嘗試改變自己（５）

教書育人，是教師最神圣的使命。面對未成年學生，在他成長最重要的階段，給他良好的建議、具體的要求、及時的幫助，讓他各方面的潛能得到最充分的發揮、發展，能完善人格，健康快樂地成長，這是我們孜孜不倦追求的教育理想。但是，常常讓我們困惑的是，為什么我們對孩子的教育時常事倍功半，不能走進他們的心里呢?

原因在于我們教育的方式、方法不盡人意，我們缺乏足夠的說理能力，我們常常做不到讓學生心服口服。這是我們應該努力去改變的。

怎樣說理?事實上，根據信息不對稱理論，占有信息量大的一方對信息量少的一方有調控和支配的優勢。因此，要說好理，教師要努力學習和研究說理的方法。我認為，要把握好以下三個方面。

一是立意要高，角度要新，要讓學生對“道理”有敬重感

對每一個問題的看法都可以有不同的角度，要想讓學生能突破其原有的思維定勢去看待問題，教師就要以更高的立意去闡述“道理”，要通過事實和充分的論證，讓學生在“道理”面前認識自己對問題看法的片面性，對“道理”有敬重感，“道理”才容易被他接受。

二是要注重換位思考，抓住學生的期待心理，讓學生對“道理”有親近感

學生對問題的認識，與他的經驗、思維水平和情感態度密不可分，你要讓他聽得進“道理”，就必須注重從他們的角度出發去思考問題的癥結，思考說理的切入點，你才能在情感上拉近與學生的距離，讓學生對“道理”有親近感，他們才可能聽得進道理。

三是要作好充分的準備，把道理講得入情入理。讓學生對“道理”有信服感

“理”，必定有其內在的因果聯系。怎樣挖掘其內涵，讓學生感受“道理”嚴密的邏輯關系，對道理有信服感?教師就必須做好充分的說理準備，要認真去思考，你的觀點能給學生帶去怎樣的啟示?你的看法對問題的解決有什么貢獻?這樣，你的說理才有價值。

以下是我當班主任的一個案例：關于“誠實”的說理。

這節課要開班會。在走向教室的路上，我遠遠就聽到了班上傳來的學生們情緒激動的爭論聲：“太不公平了!氣死人了!”、“為什么就我們不能講假話?”、“都怪班長太老實”、“我們自己去把分數改掉”……這是怎么回事?

我來到教室，班長立即向我報告了情況。原來，今天早上天氣較冷，早操全班57名同學實到了45名，除了按規定留在教室、宿舍打掃衛生的5名同學外，有7名同學無故缺席，被扣除了35分，早操只評了65分。作為內宿制學校，早操是學校十分重視的一項活動，每天的早操情況都要作為“文明班級”評比的一項重要指標。但同學們感到氣憤的原因并不在于評了65分，而是今早我們班是整個高二年級(共11個班)出操人數最多但得分卻最少的。其他班級沒有出操的同學都是以請病假或者請事假的理由上報(請假不扣分)，而我們班老老實實報了7名同學缺席。這個結果讓大家很不服氣，一方面同學們覺得其他班級明顯在作假，而學校卻讓作假者陰謀得逞，占得了便宜；另一方面，深感自己吃虧了，老實做人卻沒有得到應有的回報，太不值得。

聽完班長的話，看著同學們激動的情緒，我頓時感到這不是一個簡單的問題，而是對學生如何誠信做人會產生重要影響的一件大事。聯想到學校里存在的考試作弊、偷竊等現象對學生造成的不良影響，我覺得這是對學生進行誠實做人教育的一個契機。但是，面對學生委屈的情緒和渴望得到支持的期待的目光，怎樣去把“理”“說”好?“說”得讓學生接受并內化為自己的認識?我陷入了思考之中。從學生的年齡心理特征來判斷，我知道他們肯定希望我能旗幟鮮明地站在他們一邊，并且懲罰作假者，他們才解恨。如果不顧學生的這種情緒，就不能在情感上拉近與學生的距離，讓學生對自己產生認同感，進而把道理聽得進去。想到這里，我首先表明了自己的態度：

“同學們，從我們班實事求是上報早操人數這件事上看，大家做得沒錯，非常好!我為大家的誠實感到驕傲!而有的班級以作假的方式去取得好的評分，讓我們有了一種被欺騙的感覺，的確讓人氣憤，我也感到很生氣。”

果然，這種“老師支持你們”的態度起了效果，我聽到下面不少同學“就是了”的附和聲。我察覺到問題的關鍵是學生對“誠實是否值得”的價值取向上產生了一些懷疑、動搖。把準了這一問題的脈搏，我提出了這樣一個問題：

“請同學們先就這件事，談談你被人欺騙時，都有些什么樣的感受?”

我想，通過這個問題，既讓學生在受到委屈時有個宣泄的機會，又能把話題轉移到關于“誠實”問題的討論上來。

果然，尚未從氣憤中完全平靜下來的學生們立即產生了回應：

“我的第一感覺就是其他班的同學太可恨了，包括那些平日里所謂的好朋友，怎么一下讓我感覺都成了奸詐小人啦?難道平時都是裝出來的?”

“靠這種小動作來騙取表揚，他們就心安理得嗎?”

“作假對別人來說是一種極大的傷害，它破壞了我們抗拒不良行為的心理承受能力，很容易誤導人們作假從惡。”

“一次作假就會讓人懷疑他以前的成績是否也是作假得到的。”

“這種小事都要欺騙別人，今后在更大的利益面前誰還能相信他們?”

至此，我覺得自己已經強化了學生被人欺騙時的感受，使學生關注的中心從做操評分深入到了對真假的認識上。被騙后感到憤恨，那騙人是否又很快樂呢?我這時提出了第二個問題：

“大家有沒有騙過人?當你欺騙別人后你又有過什么感受?”

對這個問題，班上同學就安靜下來了，也許這是一個不易啟齒的問題。良久，才終于有一個學生說道：“我騙過媽媽一次，感覺并不是很好。”別的學生也做了一些類似的承認。

通過這兩個問題，我覺得至少讓學生能夠體會到了被人欺騙和欺騙別人后的感覺并不好這樣一個事實，我看到學生已經開始冷靜下來了。而且。通過學生發言的短暫時間，我也理清了自己的對“作假”弊端歸納的思路。我先作了如下評說：

“大家的發言非常好，我想‘作假不對’應該是大家的共同認識。對作假，我是這樣看的：首先，作假會大大地損害一個人的自尊，因為你根本不能因為作假得到的好成績而感到發自內心的自豪，并且能驕傲地與別人分享；其次，作假就是撒謊，因為它會讓其他的人誤以為你比實際的擁有得多，自己變成了一個名不符實的人；第三，作假辜負了老師、同學、朋友們對你的信任，傷害了師生問、朋友間的完全信任關系；第四，作假對于沒有作假的人來說是不公平的，這樣得到的成績沒有可比性；第五，如果你現在在學校欺騙別人，那么你會發現在你今后生活中的其他場合也會去欺騙，甚至在你最親近的家人、朋友中也會如此，那最終你就會成為一個不受人信任的人。”

我覺得，用這種真誠而坦率的方式與學生交流對不應作假這樣的道德標準的認識是十分有益的，這會使學生明白誠實的重要性。在現實生活中，誠實有時的確會讓人“吃虧”，但這種“虧”與一個人形成良好品格的“贏利”相比，卻是微不足道的。怎樣讓學生對這一點認識得更深刻呢?我趁熱打鐵給大家講述了兩個小故事：

“有一位父親，帶著兩位小孩到售票窗口問道：‘我們三個到鄭州要花多少錢?’售票小姐答道：‘大人12元，高于1米2的小孩要大人票，他們兩個有多高?’父親答道：‘大的1米25，小的1米21，我想我得買3張票了。’售票小姐笑道：‘其實你說小的1米18我也不知道的，你就可以省下12元。’父親回答：‘你說的沒錯。可孩子知道他自己有多高。”

“有一位小女孩，在媽媽的熏陶下，她總要把垃圾扔進果皮箱里，無論有沒有人看到都是如此。有一次馬路對面才有果皮箱，她就過馬路去扔雪糕紙。然而一輛車飛奔過來，小女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽瘋了，每天都在那個地方撿別人丟下的垃圾。當地人被震動了，從此不再亂丟垃圾。他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個果皮箱上都貼上小女孩的名字和相片。從此，那個城市成了一座永遠美麗的城市。”

故事講完了，班上一片寂靜，很多同學眼睛都濕潤了。我相信，誠實的力量所產生的震撼力，讓每一個同學都深深的感悟到了“誠實”的真正內涵。我抓住時機，結合考試作弊、偷竊和其他一些不誠實的行為作了對比、評說。最后，我將自己的認識和體會總結成了幾句話，送給每一位學生：

“誠實是架設在你與親人、朋友心靈間的橋梁。你把誠實給予親人，必將得到一份理解和喜愛；你把誠實給予朋友，必將得到一份尊重和信任。我衷心地祝愿每一位同學都擁有‘誠實’的優秀品質!”

同學們爆發出了熱烈的掌聲。我深知，這是他們發自內心深處的。同時，它也讓我感受到了教育所產生的力量。

過后，許多同學都表達了對這次班會的感受。一位同學在周記中寫道：“老師，不是我們不喜歡聽大道理，我們只是反對沒有情感的假大空說教。像今天這樣的班會課，我們喜歡!希望老師多以這種方式跟我們交流。謝謝你，老師!”

此后，我欣喜地發現，誠實成為了班上同學們推崇的操行，在考試、自習課和各種活動中，無論有沒有老師在場，無論有無評比，他們都自覺地以“誠”相待，以“誠”自律，進步很快。

兩年后，在高考中，這個班所有學科的平均分均名列全校第一，53名同學考上了大學。

我想，只要我們加強學習，不斷改變和提高自己，我們就一定能把“理”說到學生心坎上，我們的德育工作就會增強實效，學生就會更加健康快樂地成長!