資源開發：造就綜合實踐活動的理想空間

摘要 隨著綜合實踐活動新課程實施的不斷深入，課程資源的開發與利用越來越受到重視。本文試著針對綜合實踐活動課程資源開發中的一些誤區，談談開發的策略和途徑。

關鍵詞 綜合實踐活動 課程資源 開發策略

伴隨著新一輪基礎教育課程改革，“課程資源”成為人們特別關注的一個嶄新概念。教育部制定的全日制義務教育綜合實踐活動課程標準(實驗稿)特別強調要重視課程資源的開發與利用。然而，目前綜合實踐活動課程資源的開發利用現狀如何呢?筆者專門對本校及附近學校作了一次調查，發現目前的綜合實踐活動課程資源的開發主要存在以下一些問題。

1 綜合實踐活動課程資源開發和利用水平低

通過調查發現有28％的教師對綜合實踐活動課程資源的開發和利用還處在無意識階段，他們承認“自己即使用過也不知道”。在訪談中，還進一步了解到他們所用的資源也是極為簡單、最為常見的，諸如樹、小草、花、藍天、白云等自然課程資源或簡單直觀的社會課程資源。他們對課程資源的開發僅僅依靠他們的教學經驗和生活閱歷，只能停留在較低層次上。

2 綜合實踐活動課程資源開發和利用的范圍尚顯狹窄

綜合實踐活動課程資源所包含的內容很廣泛，無處不在，無時不有，根據來源可分為校內、校外資源；根據存在方式可分為顯性、隱性資源……而實際中，老師們對綜合實踐活動課程資源的開發利用僅局限在校內一部分文字、實物等顯性資源上，而忽視了學校氛圍、師生關系等資源，同時也很少關注社區及家庭等校外的綜合實踐活動課程資源。

3 綜合實踐活動課程資源開發流于形式

一些學校由于種種原因，打著綜合實踐活動課程的名義，做著其他學科的事情。譬如在課程計劃中列入綜合實踐活動課程，但實際開設英語、數學、語文等課程，被喻為課程開發的“兩張皮現象”。

這些現實存在的問題表明，綜合實踐活動課程資源的開發已成為一個緊迫的問題。我們必須從以下幾個方面努力，進一步強化課程資源的開發與利用。

1 與學科聯姻，從課本中整合課程資源

在開發和利用課程資源的過程中，我們應注意打破學科之間的界限，強化學科資源的整合與利用。要探討各種資源之間的切合點、互惠性，開展主題教學活動，提高課程資源利用率。

例如二年級的幾個學科教材中都有關于“春節”的內容，這些學科的教師共同開展了《鬧新春》主題教學活動。品德與生活課的教師鼓勵、指導學生開展小調查，了解過年的風俗、習慣；美術教師帶領學生欣賞各種節日飾品，并自己動手制作；音樂教師通過學唱歌曲《小拜年》進一步引導學生體會過年時的歡樂情景。在這一系列教學活動中，不同學科的教師抓住了教材中的共同點，進行有益的整合，提高了資源開發利用的效益，課堂充滿了生機與活力。

2 與校本同步，從校本中汲取課程資源

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識綜合運用的課程形態。它在實施過程中必須體現實踐性和校本化，校本化的綜合實踐活動不僅意味著內容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的“學校文化”的創造。我校注重從生活中尋找資源，編寫了《象棋》、《圍棋》、《童謠》、《寫字》、《藝術》等豐富多彩的校本教材，還開設了球類、樂器、鼓號等項目，這些從校本中汲取的綜合實踐活動資源，不但使整個學校顯示出勃勃生機，營造出一種充滿學校特色的環境文化，而且更好地促進了學生的主體發展，培養了學生身心的和諧發展。

3 與地域融合，從地域中挖掘課程資源

綜合實踐活動的實施帶有明顯的地域特征。綜合實踐活動的內容設計、設施策略帶有明顯地域特征和學校本位特征。崧廈是聞名全國的中國傘城。傘廠林立，幾乎家家戶戶都從事傘具制造、銷售，我們充分利用這一地域優勢開展綜合實踐活動。我們組織學生定期走進傘廠，體驗生活，向工人師傅拜師學藝，了解熟悉制傘技能。通過親手制作，使學生掌握制傘的程序和技巧，體會到一把傘凝聚著工人們許多的汗水。又在傘廠內舉行“制傘能力大比拼”擂臺賽，邀請傘廠的工人師傅作評委，評選出“制傘小能手”。同時，又組織學生開展“我是一朵小傘花”社區服務活動，如在市場、超市、小商品市場等熱鬧區設攤免費為行人修傘、繃傘、縫傘布；組織“變廢為寶大贈送”活動，把廢棄的傘布縫制成形狀各異的布袋來代替污染環境的塑料袋，贈送行人等。這樣的綜合實踐活動基于學生的生活實踐，更容易調動學生的主動性、創造性，活動也變得更有實效。

4 與自然接觸，從自然中捕捉課程資源

自然界本身就是一本神秘又生動的活教材，白日里云霞變幻，夜空中星如棋布，江海河溪川流不息，動物植物生機盎然……我們的綜合實踐活動課要體現“人與自然”和諧發展的現代意識，讓學生走出課堂，到野外去擁抱田野、青山、綠草、江河，更多地到廣袤的大自然去開展活動。

在研究“植物與環境”這個問題時，我們讓學生自己培育綠豆，通過觀察其生長過程來了解植物生長的條件；帶學生在學校教學樓前后各種一小排柏樹，通過觀察使學生明白由于光照條件不同，教學樓前后的柏樹長勢也不一樣；學生通過親自實踐、觀察、比較，懂得了植物離不開其生存的環境等知識，也經歷了對自然事物主動探索和研究的過程。

5 與社會接軌，從社會中盤活課程資源

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為我們的教學提供了活生生的課程資源，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境條件。我們的綜合實踐活動課把課堂搬進社會，讓學生置身其中，采用考察、參觀、走訪調查、搜集資料等實踐活動，使課內與課外相結合。學習與生活相結合，理論與實踐相結合，學生在社會大課堂里實實在在地了解到了“真”社會。

如我們把孩子們帶到超市，調查各種各樣的商品包裝，來到快餐店，了解快餐店的現狀，走入新村，拍攝下崗職工再就業的故事；來到環衛所，采訪環衛工人，知道每天這么多的生活垃圾是怎樣由環衛工人送往垃圾處理場的……學生在實踐活動中得到了充分的感性認識，培養了孩子們對社會的責任感以及團結、合作、交往、創新的能力和精神，這才是給孩子們最大的財富。

6 向生活延伸，從生活中提取課程資源

生活中有著豐富的綜合實踐活動課程資源。春夏秋冬，四季更替；日月星辰，風霜雨雪；環球要聞，國家大事；地方熱點，家庭瑣事等，都可以成為學習的內容。教師要創造機會，讓孩子去觀察，去體驗，去實踐，去感悟。

我曾經組織學生開展過“周末觀點”為主題的綜合實踐活動。課前教師給學生們布置一個觀察活動，讓同學們觀察居民的周末生活，學生們用自己獨特的視角，純潔的童心去觀察生活，感受生活，拍下了許多生動真實的照片。在交流展示中，有的說，現在人們生活條件好了，許多人都買了車，我拍下了許多漂亮的私家車周末出行的狀況；有的說，現在是競爭的時代，每個人都要不斷地學習，所以我們全家周末去“充電”，我上鋼琴課，媽媽學英語，爸爸學營銷；有的說，現在的商場周末可熱鬧了，商家推出了各種促銷手段……同學們紛紛發表自己的意見，并提供他們所收獲的資料、圖片。教師又引導學生在《周末視點》這個大題目下，確立小標題。于是，“洋快餐的吸引力”、“不一樣的促銷”、“全家一起去‘充電”’、“看報一族”、“電影與周末生活”、“私車一條龍”等包含各種社會生活的題目，材料應運而生。成果的形式也豐富多彩，有寫下來的，有畫出來……這些形形色色的材料其實就是一個個社會視點的縮寫。學生們通過這一綜合實踐活動的開展，接觸社會，了解社會，增進了對社會的生活積累，并獲得了對社會物質文化、精神文化和制度文化的認識。收獲了一份真實的生活，一份來自生活的體驗。

綜合實踐活動的顯著特點是內容多、范圍廣。它是最開放、最容易和社會生活聯系的學科。我們應不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，造就綜合實踐活動的理想空間，使我們的綜合實踐活動鮮活起來，豐滿起來，更好地為學生生命的發展奠定基礎。