如何在語文教學中進行審美教育

語文課是一門綜合人文、審美、語言等各個方面知識的課程。語文課在學生的人生觀、價值觀的形成中扮演了一個重要的角色。因為好的語文課給學生創造的是一種濃郁的文化氛圍，可以激蕩學生的情感，陶冶學生的性情。法國著名作家喬治·桑說：“生活中的點滴感動永遠存在于只要我們伸出手就可以捉住它的地方?！蓖瑯?，審美教育應該永遠存在于每一堂語文課上。語文教學中，教師要緊緊把握每一篇課文的構思、意境，要通過朗讀、分析，力求在課堂教學中不斷滲透審美教育，讓學生在豐富的美學內容中感覺自然的美，鑒賞社會的美。

1 引導學生欣賞課文的語言美

文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。語言美表現在遣詞造句及各種修辭手法的運用上，即能夠妥帖地描摹形象，傳達思想感情。魯迅的散文《藤野先生》的開頭，作者對“清國留學生”有一段精彩的描寫：“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了!”作者對清國留學生的厭惡、反感以及無情的嘲諷通過“油光可鑒”、“標致”等詞準確地表達出來了，乍看卻盡是贊美之詞，經過反復的朗讀，細細的咀嚼，學生不但領會了作者的用意，也體會到作者遣詞造句的高妙之處。感受到語言文字的美妙。此外，李清照《聲聲慢》中開頭3句14個疊字的創意，魯迅《孔乙己》中的孔乙己排出9文大錢的“排”，都是用詞的經典。

又如朱自清的《春》中的“春花圖”，那段景色描寫非常美!有聲有色，有形象，有動態，用詞準確，比喻貼切。閱讀時要引導學生“品味”，理解這些詞的含義，讓作品中描寫的形象在學生頭腦中也構成一幅春天的圖畫，使他們有一種美的體驗和感受，從而發展他們的審美能力。

2 引導學生發揮想像和聯想，體會課文內的意境

聯想和想像是讀者進入作品意境的必經之路，脫離了這兩者，就不是文學欣賞的閱讀了。學生往往通過直觀的思維深入課文的意境中，真切地感受，盡情地體驗。針對學生這一心理特點，在上《老界山》時，我讓學生想像一下，當滿天的星星與紅軍的火把連在一起是多么壯觀的奇景；當紅軍夜里睡在狹窄的山腰上醒來時看到的夜景是多么迷人；想像紅軍在下山時的喜悅心情。

語文教材中有許多描述大自然的文章，例如郁達夫在《故都的秋》中描寫北平的秋天，創設了一種蕭瑟清冷的意境；朱自清在《春》中描寫春花、春草、春風、春雨，創設了一種生機勃發的意境。我在教這類文章的過程中，盡可能地為學生提供聽、看、感受的機會，并引導他們多想像、多思考。同時還要教給他們想像的方法，在想像中不斷體味文章所表達的美的意境。充分發掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想像；根據事物的發展，讓學生進行推理想像；聯系生活實際，讓學生合理想像；從而培養學生的審美意識與審美能力。

再如品讀周敦頤的《愛蓮說》，除了讓學生想像蓮的形象美之外，還可以引導學生聯想社會生活中具有蓮一樣高尚品質的人。這是美感的加深，想像、聯想愈豐富，感受也就愈深刻，受到的美感教育也就更有價值。

3 培養學生在朗讀和表演中體驗真情

要讓學生感受語文材料的美，這就要實施葉圣陶先生所說的“美讀”，通過讀，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，體驗文章的真情。讀的形式多種多樣，教師范讀、播放錄音、學生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀，要根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。這里還需特別強調的就是要重視朗讀。

學朱自清的《春》，學生通過誦讀能表現出春草的活力、春花的絢麗、春風的和煦、春雨的溫馨，品味春天特有的氣味，感受到春天的盎然生機。飽含感情的誦讀可以讓學生找到春天的感覺，有身臨其境之感：躺在軟軟的草地上，沐浴在溫暖的陽光下，暖風吹過，花香撲鼻；站在滿目新綠的田野上，感受綿綿春雨的滋潤，同學們會不由自主地喜歡上春天。例如在學《再給我十年》一文時，我讓同學們反復朗誦文章中描寫景物和人物心理的語句。讀得多了，自然能體會作者在絕癥來臨時的那種恐懼、絕望心情，也能體會出他對這個世界的留戀之情和與病魔作斗爭的堅強毅力。這篇文章告訴學生的不僅是與絕癥戰斗的勇氣，更有對生命的珍惜與熱愛，因而，學完這篇文章，同學們都深有感觸。

新世紀的課堂，應當是使學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。為了使教學情境真切地再現學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色表演課本劇。例如教學《美猴王》時，課文中有一段關于孫悟空的動作和神態描寫，教學時可以在細細體會句子后，讓學生進行表演，通過學生的表演可以幫助其他學生體會孫悟空活靈活現的個性。我在上《小巷深處》時，要求學生表演母女相見時的那個場景，當其中扮演養女的一名學生充滿愧疚、充滿感激的一聲“媽——”的喊聲之后，全場聽課的學生和老師無不動容，其情感體驗不言而喻。

4 運用多媒體技術，落實教學中的審美教育

隨著現代教育技術的發展，多媒體越來越普及于中小學的語文課堂教學中。它給學生們創設了一個融聲、像、文于一體的認知環境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，它讓無聲的作品顯得更為多姿，更能讓學生直接體驗作品的美。

如在講授《瑞雪》時，如果單純靠老師用嘴來描述北國下雪時的景色，就顯得太蒼白無力，而將關于北國雪景圖畫一一展示出來，就會調動學生的興趣，讓學生更直觀地感受美麗的雪景特點。《荷塘月色》是一篇優美的散文。在教學時，運用多媒體資料，會取得良好的效果。伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上：淡淡的月光、亭亭的荷葉、裊娜的白花、脈脈的流水，作者筆下那清晰美麗的荷塘景色細致入微地展現在學生面前。學生仿佛跟隨作者來到了荷塘，完全融入了詩情畫意之中。作者那淡淡的憂愁交織淡淡的喜悅的情緒也感染了學生。利用多媒體手段營造的這種教學氛圍，充分調動了學生的思維活動和情感體驗，引起了學生的共鳴，更有效地融入審美教育。

因此，教師要根據學校的條件、自身的優勢和文本的特點，選擇恰當的方式激發學生的興趣和情感，調動學生的積極性和主動性，去初步感受文本的形象、情感和意蘊。

總之，語文教學必須煥發審美光輝，以適應語文學科本身的審美本質，只要認真思索，敢于實踐。我們便能將審美教育融入，使語文課真正變為美的欣賞課。