重在學法指導 突出學生的主體性

《語文課程標準》明確指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。養成良好的語文學習習慣，全面提高學生的語文素養。

閱讀是獲取知識的重要手段。小學生在學校主要是學習書本知識，會不會閱讀，方法是否正確，直接影響著學生獲取知識的質量。同時，閱讀也是一種較復雜的心理、智力活動。學生在閱讀過程中如果能合理運用閱讀方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、抽象、概括等思維活動，則有利于他們的智力發展。但是，有效的閱讀方法并不是自然形成的，它是在閱讀實踐中，經過不斷積累和總結逐漸形成的。教師做為學生學習的指導者，必須對學生閱讀過程中表現出來的個性差異進行有針對性的指導，以便于學生能盡快地掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效果。

1 憑借教材，挖掘學法

教材是學生學習語文的范例。通過學習，不僅讓學生掌握語文的知識、技能，還要幫助學生掌握一定的學習方法。為學生今后能廣泛閱讀打下良好的基礎，使學生終身受益。新課標實驗教材在編排上增加了“導讀”、“預習”等內容，這就為我們研究、挖掘其中的學習規律，提供了很大的幫助。

《語文課程標準》指出：閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學會讀書方法。我根據新課標的要求、教材的特點及該課文在本冊、本單元的不同地位、作用確定了各自的教學目標，再根據教學目標，引導學生學習，找出學習方法。例如教學古詩《獨坐敬亭山》時，我根據本班學生的學習情況，經過討論，預定了本課的認知目標、情感目標和技能目標分別是：了解作者的生平事跡，歷史背景，學會本課的生字詞，理解詩的意思；了解作者寫這首詩的思想感情及學習古詩的一般方法。然后圍繞所設定的教學目標，分三步指導學生學習：①簡介詩人生活的朝代、生平事跡，歷史背景，理解詩題的意思。②抓住生字及難理解的字眼，弄懂詩的大意。③想象詩的意境，深入體會全詩的思想感情和意境。這幾步學習方法都要隨著教學進程分散滲透在教學的各個環節中，讓學生從“導學”過程中獲得清晰可感的學法認識。在導學以后，我引導學生回顧剛才學習的過程：①剛才學習這首詩是分幾步進行的?②每一步又是怎樣做的?③你知道了應該怎樣學古詩?通過學生的討論及回答，學生概括出了古詩的學法是：①知詩人，解詩題；②抓字句，明詩意；③把重點，品詩境；④誦詩句，悟詩情。

2 指導遷移，嘗試學法

學習了方法就是為了運用方法，“學以致用”是教學的重要原則之一。在學生領悟了古詩學法的基礎上，我接著指導遷移學習，讓學生嘗試運用所學到的方法來解決問題。我創設了學習情境，提供有關閱讀材料，讓學生有充分的時間進行訓練，指導學生運用以上學習方法去自學《登鸛鵲樓》。學生的學習積極性相當高漲，在教師的點撥和學習方法的引導下，學生通過朗讀、討論、解釋詞語、品析、想象、背誦、演練、默寫等形式，自學完成了本課的學習任務，達到了預期的認知目標、情感目標和技能目標。學生學習時感到非常輕松愉快，充分體現了學習的自主性，發揮了他們的想象力和創造性的能力。課后，學生紛紛向我表示：“黃老師，今天我學會了學習古詩的方法，以后就是沒有老師教，我也能用這個方法去學習其他古詩了。”聽了學生發自內心的話語，更加堅定了我指導學生去探索學習方法的決心。

在教學如《美麗的小興安嶺》這一類的寫某個地方景物的課文時，我根據課文描寫春、夏、秋、冬四季的方法基本相同來設定了教學目標。先指導學生學習描寫春天的那一段：①先了解作者寫的是什么季節；②再了解寫了這個季節的什么特點和景物；③最后了解作者為什么要這樣寫；④應該用怎樣的語氣來朗讀這一段。學習完該段后。我讓學生討論學習過程，總結出以上的學習方法是：讀讀、議議、想想、劃劃、誦讀。再指導學生運用此學法遷移到學習課文中描寫“夏、秋、冬”的段落。通過自讀、討論、想象、品味、誦讀。學生劃出了有關的詞句，獨立做出了課后有關表格填空練習，在教師的相機點撥及學法的引導下，全班學生都較好地掌握了本課的知識點。課后我還要求學生運用學習該課描寫景物的手法去練筆，描寫自己家鄉一年四季景色中的任何兩個季節的美麗景色。學生通過觀察思考，寫出了較具體、生動、有特點的小片斷，提高了學習語文和習作的興趣，收到了良好的教學效果。

3 分析概括，鞏固學法

在高年級閱讀教學中，為了使學生學會分段、概括段意，我便在上課中滲透分段及概括段意的方法。學生通過學習、討論，歸納出一般有以下幾種：①摘句法；②自然段段意合并法；③取舍主次法；④問題改編法等。自從總結出了這些方法后，學生在閱讀課文中都能運用以上方法歸納出段落大意，使學生感到了學習語文的無比樂趣。

在教師的精心設計與指導下，功夫不負有心人。幾年來在教學中，學生逐漸掌握了學習語文的各種方法，不僅提高了學習的自覺性、積極性和主動性，而且提高了學習成績。此外，學生還大量閱讀課外書籍，廣泛地積累和運用語文知識，提高了語文的素養。

知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中提煉和形成的。方法和能力一樣，不是一蹴而就的，而是在運用中逐漸掌握、內化的。閱讀課離不開閱讀過程，閱讀的過程總是伴隨著一定的方法，因此，只有運用合理的方法進行閱讀，才能提高學習效率。小學語文教師在閱讀教學中要轉變教育觀念，真正做到以人為本，充分認識到學生是具有主觀能動性的獨立人，在教學過程中要注重突出學生的主體地位，不斷加強語文學習方法的指導，為他們的終身學習奠定基礎。