重結論，更應重過程

結論和過程的關系是課堂教學中一對十分重要的關系。由于受到傳統的課堂教學觀念的影響，“重結論、輕過程”的現象在當前的思想政治新課程課堂教學中還比較嚴重地存在著。這顯然與新課程所倡導的新的教學觀是背道而馳的。

首先，新課程把“過程與方法”作為課程目標的重要組成部分。結論的獲得當然是教學的重要目的，所以對教學結論的重視是毋庸置疑的。但如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動過程，學生難以真正理解和鞏固所獲得的結論性知識。尤為重要的是，我們還必須借助這樣一個過程和這樣一種方法，培養學生的創新品質和創造能力。可見教學實踐中存在的“重結論、輕過程”的情形顯然是有悖于新課程的課程目標的。

其次，新課程下，教學過程已經不僅僅是對現成知識的教學過程，而且還是一個不斷形成新的知識的過程。知識固然有其確定性和穩定性，但知識的本質并不在于此，恰恰相反，知識的本質在于它的不斷變化，在于不斷地推陳出新。因此了解知識的發展過程，動態地去把握知識顯得尤為重要。所以，新課程特別強調：教學不只是課程傳遞和執行的過程和對現成知識的教學過程，更是課程創生和開發的過程，是不斷形成新的知識的過程。因此，如果我們在教學中只是注重對書本中結論性知識的把握，而不動態地把握知識的演進過程以及發展態勢。顯然是無法適應新課程對教學的這一要求的。

再次，新課程教學觀認為，教學不只是教師教、學生學的過程，更應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，只有在課堂教學中切實重視了知識形成與發展的過程性，才能實現新課程所倡導的真正意義上的師生間的交往互動。

在新課程教學觀的指導下，我們必須改變“重結論、輕過程”的課堂教學弊病，使我們的課堂教學向“重結論、更重過程”轉化。以高中思想政治課教學為例，要實現這一轉變，筆者認為可以作如下一些探索和嘗試：

1 在課堂教學目標的預設中必須把“過程與方法”目標擺在突出位置，只有這樣，才能保證在具體的課堂教學過程中得到真正的貫徹落實。思想政治新課程標準規定的教學三維目標中并沒有“過程與方法”這一目標的明確表達，但能力的培養，正確情感態度和價值觀的養成必須在對知識的展開過程中才能得以實現，而且知識的傳授、能力的形成、正確的情感態度價值觀的確立都必須借助于正確科學的方法。一句話，如果沒有對“過程與方法”的重視，不但知識得不到真正的理解和掌握，而且能力的培養以及正確的情感態度價值觀的養成也將成為一句空話。因此從這個角度講，“過程與方法”可以說是三維目標的核心所在。如在設計某一知識點的教學預案時，可以把知識的形成過程分解成若干階段，在不同階段擬打算通過什么方法去培養學生哪方面的能力?在該階段有沒有借以進行情感態度價值觀培養的契機?如果有又如何進行?在對該知識的展開過程中有沒有必要補充新的知識?等等。例如《經濟生活》中關于“貨幣”這一知識的教學，可以分幾個階段進行設計，在貨幣的產生過程到貨幣的含義本質階段著重通過讓學生根據生活經驗去體會和感悟的方法來培養學生的從具體到抽象的思維能力；在貨幣的本質到職能教學的過程，則重點讓學生自己根據前一過程中的“一般等價物”的作用以及所得出的“貨幣本質是一般等價物”的結論體會出“本質與職能”的關系；在貨幣的職能到發展階段可以設計一個情感態度價值觀目標，引導學生圍繞“如何正確對待金錢”的話題進行討論。如此進行教學預設，就可以避免在具體教學過程中只是把貨幣的概念、本質、職能等具體知識結論性地交給學生，不僅使學生對一個個知識點在相互連接中真正理解掌握了，而且在這個過程中方法與能力形成了，正確的情感態度價值觀也得以培養。真正做到了：過程中有知識，過程中有方法，過程中有能力，過程中有情感態度和價值觀，思想政治課教學的三維目標得到了有機的整合。

2 對具體知識點的教學要遵循“具體——抽象——具體”的認知方法和認知規律，避免從“理論一理論”即從“抽象——抽象”的知識邏輯推演。按照“具體——抽象——具體”認知規律進行教學的過程其實就是對知識點的展開過程，一方面，從“具體——抽象”中讓師生共同感悟知識是如何形成的，在這個過程中學生的抽象思維能力得到了培養和提高；另一方面，從“抽象——具體”中讓學生進一步加深對知識的理解，并在這一基礎上運用知識去分析解決實際問題。相反，由“理論一理論”的知識推演過程本質上就是一味向學生灌輸結論性知識，這樣的教學就是一種“只重結論而不重過程”的教學。這樣的教學使得思想政治課教學的有效性大打折扣，新課程教學必須堅決杜絕這樣的教學方式。如果我們在具體知識的教學過程中能從身邊的具體實例出發，借助學生已有的生活基礎與知識基礎，一步步概括出所學的知識內容(具體——抽象)，然后再回到現實中去感悟并運用所概括出來的知識內容(抽象——具體)，這樣把知識的形成過程以及運用過程充分地展開，其意義就不僅僅囿于對知識的理解掌握了，新課標所規定思想政治課教學的三維目標在這個過程中必然會得到真正的實現。

3 在作業以及考練試題設計上，要把對知識形成過程的考查與對能力和情感態度價值觀的要求作為重點加以具體落實。作業和考練目前仍然是評價教學質量的一個重要標尺，高考依然是教學的一根指揮棒，教學過程中的作業設計和日?？季毝际且愿呖紴槟Ｊ蕉M行的。必須指出，目前市場上的許多教輔用書在作業及練習題的設計上，依然嚴重存在著重視知識結論而輕視知識過程的傾向，這是造成我們的新課程教學中仍然比較嚴重地存在“重結論、輕過程”這一現象的主要原因之一。但我們欣喜地看到，新課程下的新高考已經在這方面有了很大的改進，試題既有對書本基礎知識的結論性考查，更有對知識的過程性考查，通過綜合探究活動類試題，考查了學生信息資源的處理能力、對材料的抽象概括的歸納能力，以及理解運用相關知識的能力，也考查了學生個體在某一具體問題上的情感態度價值觀狀況。如果我們在平時的作業以及日常考練中都能與高考一樣，重視對知識形成與運用的過程性考查，那種“重結論、輕過程”的陳舊落后的教學方式在新課程教學中就會逐步失卻它的市場。