教師從“社會角色”回歸“家庭角色”

摘要 教師作為家長，只有正確理解“因材施教”，對教師“社會角色認同”的影響有正確的自我評價，才能改變教師“家庭角色”錯位的現(xiàn)象，在“社會角色”和“家庭角色”二者之間達到平衡和諧。

關(guān)鍵詞 教師 家庭角色 角色

“自己的孩子必須給別人教”，這是很多教師的共識。甚至不少“桃李滿天下”的優(yōu)秀教師，教育自己的子女也束手無策。這種教育實踐過程中存在的“角色錯位”尷尬現(xiàn)象，是個亟待解決的問題。

教師為什么會出現(xiàn)“角色錯位”的現(xiàn)象呢?應(yīng)該從教育工作者的角色、職業(yè)特點、心理健康、社會角色認同等方面來分析探討。

1 教師角色扮演錯位

“角色”，指一個人在特定的社會、團體中占有的某一特殊位置，以及被社會和團體規(guī)定了的行為模式。簡單地講，角色就是一個人的社會地位、身份。早在1973年，斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家津巴多的“看守和犯人”實驗就已證明：角色對個體行為和心理的影響極其深刻。津巴多錄取大學(xué)生志愿者擔任“犯人”和“看守”的角色，一切都模擬正常監(jiān)獄里的情境，實驗預(yù)計時間為兩周。志愿者扮成“犯人”在地下“監(jiān)獄”里經(jīng)歷真正犯人才會碰到的事情：戴腳鐐手銬，穿囚衣，用號碼稱呼等。而“看守”們則身著警服，手拿警棍輪流值勤。僅過幾天，“看守”和“犯人”的表現(xiàn)越來越“專業(yè)化”：“看守”們學(xué)會了從非人性地對待“犯人”中獲得樂趣；而“囚犯”們則變得被動、情緒低落，陷入極度沮喪的地步。僅僅過了6天，有一半“囚犯”心理到了崩潰的邊緣，要求釋放。津巴多停止實驗后發(fā)現(xiàn)：實驗前正常的大學(xué)生，或變成了“惡魔”，或出現(xiàn)了抑郁癥狀。該實驗的啟示是：人的社會角色對人的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響。

由于長期在學(xué)校里扮演的“社會角色”的影響，教師在家庭生活中往往有意無意地出現(xiàn)教師的(而不是家長的)行為。如“說教”過多，以權(quán)威性的形象與孩子接觸，結(jié)果產(chǎn)生了教師的社會角色(而不是教師的家庭角色)與孩子家庭角色之間的沖突，自然引起孩子的反感、抵觸。有社會調(diào)查證明：教師家庭的孩子，所承受的壓力，遠比其他家庭的孩子大。

要教育好自己的孩子，教師必須把職業(yè)角色(社會角色)與家庭角色分開，回歸“家長”這個角色，多給自己的孩子一些鼓勵、欣賞，看到孩子與眾不同的優(yōu)點，看到孩子的點滴進步，給予肯定和耐心的引導(dǎo)。教師在“扮演”父母角色時，不要輕易對孩子發(fā)火。否則會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是孩子習(xí)以為常，甚至是視而不見，聽而不聞；二是孩子膽小怕事，產(chǎn)生強烈的挫敗感。長此以往，孩子因缺乏積極的心理暗示，容易形成消極的甚至是特殊的反應(yīng)，如習(xí)得性無助等。

2 教師運用教育基本理論的差異

教師每天面對眾多的學(xué)生，往往會不自覺地以最出色的學(xué)生跟自己的孩子做比較，常有“恨鐵不成鋼”的感慨。教師只有正確認識自己的孩子跟優(yōu)秀的學(xué)生之間的差異，才能客觀地評價、合理地要求自己的孩子，對孩子真正做到“因材施教”。其實，所有的孩子都各有優(yōu)缺點。如何客觀地評價自己的孩子，引導(dǎo)孩子樹立正確的奮斗目標，給孩子制訂切實可行的發(fā)展規(guī)劃，是教師作為家長必須考慮的關(guān)鍵問題。

教師在評價自己的孩子時，首先應(yīng)當遵循客觀性原則。對自己的孩子進行觀察、分析和評價，需要以客觀事實作為基礎(chǔ)和依據(jù)。該過程往往會受到個人主觀因素的限制，只有排除干擾，才有可能使評價趨于客觀和真實。其次，評價應(yīng)當全面：既要看到孩子的特長，又要明確其不足；既要對孩子某一方面的特殊素質(zhì)進行具體評價，又要綜合認識其整體素質(zhì)。另外，最重要的是要以發(fā)展的眼光評價自己的孩子，應(yīng)當著眼于未來的發(fā)展變化，預(yù)見性地估價孩子的潛力和前景。

3 教師的心理健康問題

美國壓力研究機構(gòu)列出的10個最具壓力的職業(yè)中，城市中學(xué)教師名列第一位。教師在工作性質(zhì)、工作對象、工作形式和工作責(zé)任等方面的特殊性，在各個國家的表現(xiàn)大體一致，其職業(yè)壓力的普遍性也被世界各國學(xué)者所接受。北京教科院基礎(chǔ)教育研究所從北京城區(qū)和郊區(qū)隨機抽取了300份教師調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，93.1％的教師感到“當教師越來越不容易，壓力很大”，并認為這已成為普遍性的重大的生活和生存問題。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對外公布了一項調(diào)查結(jié)果：用SCL－90心理健康量表對遼寧省14個地市、168所中小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測結(jié)果表明，有51.23％的教師存在心理問題，其中32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”。從分布態(tài)勢上看，初中、高中教師的心理健康問題最為突出。

面對繁重的工作、復(fù)雜多變的教育對象、迅速變化的世界，教師難免會產(chǎn)生各種各樣的消極情緒反應(yīng)。教師在學(xué)校里通常是壓抑自己，而把消極情緒反應(yīng)投射到家庭成員特別是自己的孩子身上。因此，面對自己的孩子，教師往往缺乏耐心。這其實是一種心理疾病：以學(xué)校教育的眼光看待自家的孩子，有“強迫癥”的傾向。

教師要有心理保健的意識，首先要對壓力有正確的態(tài)度，認識到壓力不是個性的弱點和能力的不足，而是人人都會體驗到的正常心理現(xiàn)象。其次，應(yīng)當采取積極的壓力應(yīng)對模式，集中精力處理引起壓力的事件，分析問題、思考解決問題的辦法，并著手解決。必要的時候，教師還可主動尋求心理熱線等社會力量支持，使焦慮的情緒趨向緩和，恢復(fù)信心，擺脫困境。

4 教師“社會角色認同”的影響

教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化，缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來的緊張和焦慮，發(fā)展市場經(jīng)濟過程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟收入偏低而引發(fā)的不公平感，社會提供個人發(fā)展機遇的增多和教師對本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突，社會不良風(fēng)氣的沖擊，以及教師在教育過程中“有心無力”的無奈情緒，等等。

教師的職業(yè)特點，從心理學(xué)的角度上講最“開放”，其工作要接受許多人直接或間接的監(jiān)督，學(xué)生、校長、家長、教育主管部門，乃至整個社會都會對教師做出評判。甚至很多對教育基本理論一無所知的人，都可以對教師的工作中的“不足”指手畫腳。而且，教師的自我評價也比其他職業(yè)更苛刻。對教師的高社會期望值、高工作壓力、高管理要求與教師職業(yè)本身的低社會地位、低收入回報、繁雜的管理目標之間，形成了巨大的沖突。對待如此復(fù)雜的社會角色認同，教師應(yīng)該有正確的自我評價，化解沖突，改善不利于心理健康的客觀環(huán)境。如陶行知先生為了推行平民教育運動，決心將自己平民化。他脫下洋裝，一身棉襖、棉套褲、瓜皮帽穿戴。陶行知的這套平民裝束引起了不少人的議論，說他“嘩眾取寵”“別有用心”等，陶行知對這些議論淡然置之，最后，他成為了教師自我教育和自我發(fā)展的典范。可見，教師的自我評價對自我發(fā)展起著決定性的作用。

教師的“社會角色”和“家庭角色”都是教師人生所必須扮演的角色。教師擺脫“社會角色”的錯位，實現(xiàn)“家庭角色”的回歸，并非難事。只要有心理保健的意識，采取積極的壓力應(yīng)對模式，把職業(yè)角色與家庭角色恰當?shù)胤珠_，正確把握二者之間的“度”，積極尋求一種平衡、和諧的狀態(tài)，就能正確地以“家庭角色”對待自己的孩子，對待自己的家庭生活。這既是社會需要，也是教師自我發(fā)展的需要。