勇于繼承 智慧揚棄 吐故納新

一談到“雙基”問題，很多美術教師目然而然會聯想到“傳統”教育，有的美術教師甚至認為強調“雙基”的美術教學過于傳統化，已經過時了，這是對“雙基”狹隘和片面的理解。

其實“雙基”的教學任務即使在強調審美教育的今天也不應遭到削弱，而應在改進中繼承，在揚棄中發展。在美術教育中，教師如果一味地強調美術知識的熏陶、體驗、感悟等“習得”過程，在實踐中就會造成“雙基”的弱化或落空，反而會阻礙學生審美能力的發展。為此，教師必須精選學生終身學習所必備的基礎知識和基本技能，優化“雙基”的實施策略，在美術教育中進一步提升“雙基”教學的水平和效果。

一、美術教學不能忽視“雙基”

在“應試教育”的影響下，“雙基”出現了異化的傾向，如過分強調經典知識和系統知識，“雙基”要求不斷拔高，造成“雙基”內容出現“繁、難、偏、舊”問題。“雙基”教學一旦變成超負荷訓練，就會造成學生負擔過重，制約學生的全面發展。所以，當新一輪基礎教育課程改革的號角一吹響，淡化“雙基”的傾向便應“運”而生。其實，新課程視野下的“雙基”與傳統意義上的“雙基”有所區別。新一輪基礎教育課程改革，是改變以往課程過分注重知識傳授的傾向，而不是不注重基礎知識的傳授， “雙基”仍是新課程標準所規定的重要內容，否則學科教學的質量難以得到保證。事實也表明，學生的個性發展是以最基本的課程要求為基礎而展開的，兩者之間并不矛盾。

新課程背景下的“雙基”，更加注重學生的獨立思考、質疑、反思和交流，注重學生的創造能力，注重學生對美術的理解。學生除了掌握必要的美術基礎知識和基本技能外，還有必要學習科學知識、人文知識等一系列的知識和實踐能力、勞動能力、生存能力、生活能力、表現能力等“新雙基”的內容。因此，在當前基礎教育改革中，在強調情感、態度與價值觀目標以及過程與方法目標重要性的同時，不應忽視和弱化美術學科的知識與技能目標，這樣才能使學生通過美術學習，具備扎實的美術知識功底、廣博的美術知識視野、合理的美術知識結構和良好的美術知識素養。 “雙基”之于美術，猶如基石之于大廈。作為一名美術教師，必須認識到，如果在學生接觸美術的起始階段，沒有通過大量科學、扎實的美術訓練以夯實其基礎，沒有使學生掌握一定的美術基礎知識、形成一定的美術基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持，那么也就失去了學習美術的根本意義。所以，淡化“雙基”是對“雙基”的誤解，把問題的責任推給“雙基”是對“雙基”的不公。任何能力都需要知識的支撐，美術新課改中，如果忽略了雙基教學，實質也就削弱了美術教育在全面發展素質教育中的地位。筆者贊成創造力的培養是美術教育的主要目標，但也不贊成忽視“雙基”、“以不教為教”，以為“技能可以自發形成”的觀點。課程改革不僅不能削弱“雙基”的地位和作用，而且應該夯實“雙基”，通過改革使“雙基”教學更富有成效。美術教學形式的創新，學生美術學習興趣的激發，學生創造力的培養等，最終都應體現美術基礎教育的價值，都必須落實在美術“雙基”傳授的基礎之上。

二、談“雙基”并不否定現代的美術教育

傳統美術教育觀認為，美術教學應重視教師的主導作用，重視教材，重視課堂教學，重視知識傳授。而現代美術教育觀認為，美術教學應凸顯學生的主體作用，重視實踐，重視社會經驗，重視能力的培養和發展。在推進素質教育的進程中，如果只看到傳統美術教育中的優點，因而消極保守，不思改革，則難有建樹；同樣，如果只看到傳統美術教育中的弊端，因而前衛激進，否定一切，也容易走入歧途。任何只重“雙基”傳授、忽視學生創新意識和創新能力培養的做法都是錯誤的。基礎知識不能等同于教材中的全部內容，基本技能也不能等同于某些具體的能力。因此，對于兩種不同美術觀念，作為美術教師應該取其長，補其短；通過分析、判斷，既看到兩者對立的一面，又看到其統一的一面；在肯定傳統的同時，吸收現代美術教育注重能力和個性培養的優點，正確處理兩者的關系。

運用美術形式傳遞情感和思想是人類一種重要的文化行為。任何一個高質量的創意，沒有良好的知識和技能的配合是不能形成優秀作品的。美術的這一特性，使美術教育不可避免地要涉及“雙基”的問題，而且和經驗性非常緊密地聯系在一起。新課程改革的出發點是改變不合時宜的知識灌輸或一味只教知識不育人的弊端，而不是淡化或弱化知識，它追求的是更新、更實、更活、更有用的知識。在普通美術教育中，完全拋棄美術“雙基”的觀點，既不現實實際上也不可能。談“雙基”并不是否定現代教育觀，教育在進步與發展的同時還要繼承傳統中的精華，這可以說是一條不可否認的真理。當然，在實際教學過程中，對“雙基”的要求應該適當，否則就有可能使學生在學習的過程中，產生挫折感，導致美術教育的失敗。

三、追求“雙基”與“審美”的和諧

傳統的美術教育的確存在著很多弊端，如只重視理性知識和技能的傳授，把傳授專業技能技巧作為掌握知識、發展學生智力的根本途徑。在教學中，教師往往向學生灌輸知識，學生也只能被動接受一套比較僵硬的美術表現方法，至于審美能力是否得到提高，則很少顧及。美術課程標準在論及“課程性質與價值”時，首推其價值為陶冶學生的情操，提高審美能力。美術是“與美的創造有關的藝術”，美術教育的目的主要是為了提高學生的審美素質。但隨著社會信息化的加速發展，視覺圖像所給予學生帶來的認知沖擊和思維變化，直接影響著他們對美術的認識。作為美術教師，要審時度勢地以多元思想為主導，從原來的關注“雙基”傳授，轉變到現在的“雙基”傳授和審美教育并重，通過美術教育，讓學生的審美能力得到提升。

在美術教學中，“雙基”傳授與審美教育是不可分割的有機整體，在“雙基”傳授的同時，教師要注意加強審美教育，要不斷地給予學生新鮮的視覺刺激，使新的經驗圖式與過去知覺到的各種形式的記憶痕跡相聯系，從而產生并創造新的形象。教師要在美術教學實踐中，努力創設美的氛圍，通過引導學生發現美、感受美、認識美，豐富學生的審美經驗，“讓學生在藝術生活里，有感動的體會，有發掘和創造的經驗，有分辨何者為真感動、何者為造作的能力，明白美感的愉悅、豐富和深邃，”從而開闊學生的視野，豐盈學生的心靈。在“雙基”的各項訓練中，使學生審美能力與美感的體驗得到進一步的提高，從而升華為審美觀念。

“雙基”傳授與審美教育和諧的統一，是培養學生審美能力的關鍵。審美教育因有“雙基”傳授為后盾和依托，效果更為明顯突出。因此，在美術教學內容的選擇上，教師要挖掘美術“雙基”傳授中的情感因素，強調審美“素養”，注重學生的主動參與和全身心的投入；讓學生體驗美好、體驗成功、體驗快樂、體驗崇高；在潛移默化中提升對美的感受力、鑒賞力、創造力及自我完善的能力。通過四個美術學習領域的學習，引導學生自己動手美化周圍生活環境，發現美、感受美、創造美，使學生的審美能力不斷提高，審美情趣不斷激發，審美情操不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成積極的生活態度和創造美好生活的愿望。這種雙基“傳授”與審美教育緊密地有機結合，既教學生技能技巧上的表現能力，又教學生對生命的感受能力的美術教育，才是真正的美術教育。

沒有傳承，無所謂創新。轉變美術教學行為，不是對過去的全盤否定，我們不能因噎廢食地視一切傳統的教育如敝履，而是需要教師對過去教學的得失進行反思。在充分認識到傳統美術教學的優勢與弊端的基礎上，勇敢地繼承，大膽地改革，在富有智慧的揚棄中，形成有效的美術教學策略，并在美術本體和教育功效之間求其平衡，從而建構積極的、開放的、有意義的美術課堂。