政治科學業水平測試滲透情感、態度與價值觀評價探析

在過去的思想政治學業水平測試中，過于強調基礎知識和基本技能的掌握，而忽視對學生情感、態度和價值觀的考查；即使有的試卷滲透了情感、態度與價值觀考查，一般也只是打個分數，而忽視對答案的分析和結果的運用。依據課程標準的要求，本文從試題命制、答案分析、結果運用三個層面，談談在政治學科學業水平測試中如何滲透情感、態度與價值觀評價。

一、試題命制：探索情感、態度與價值觀評價觀的新思路

下面以江蘇省2007年政治學科學業水平(必修)測試第43題為例，說明在命題中如何突出情感、態度與價值觀考查。

目前，高中生或多或少有些零花錢、壓歲錢，將來走上社會，也必然要與金錢打交道。如何正確認識和支配金錢對我們的一生都很重要。某班同學在老師的指導下，成立合作學習小組。圍繞“正確對待金錢”的主題開展研究性學習活動。

第一小組的同學調查了本校同學對金錢的看法。

甲說：“有錢真好。日常生活人們離不開錢，古人說：‘寸金難買寸光陰’，現在如有急事，打個的士，節省了時間，就相當于用錢買到了時間。有錢才可以過健康、有品質的生活?！?/p>

乙說：“錢夠花就好。金錢是魔鬼，追求更多的錢，人會活得很累，還會使人誤入歧途?！?/p>

丙說：“錢少也好。因為錢少，才能使人奮發向上，窮則思變……”

(1)如果該班邀請你參加討論，請針對上述一位同學的觀點，并結合《經濟生活》中相關的貨幣理論知識，談談你對金錢的認識。

第二小組在社會調查中發現：在社會主義市場經濟條件下，由于人們的金錢觀各不相同，引發了各自不同的人生道路：有人艱苦創業，成功后帶動大家共同致富；有人生活并不富裕，卻熱心社會公益事業，受到人們贊揚；有人金錢至上，搞權錢交易，受到法律的制裁。

(2)這組調查材料對我們的哲學啟示是什么?

第三小組對本班同學擁有和支配壓歲錢、零花錢狀況進行了調查，發現班級有個別同學迷戀網吧，花錢主要是玩游戲；有部分同學貪吃零食；有些同學相互攀比購買高檔電子產品等。針對這些問題，該組同學倡議制訂“用好零花錢”的班級公約。

(3)請你針對該班同學存在的上述某一問題，對班級公約的內容提出兩條建議，并簡要說明理由。 本題依據課程標準，突出考查學生的金錢觀和消費觀。從該題中可以看出，在試題中滲透情感、態度與價值觀考查應做到以下幾方面。

1 與知識、能力考查相結合。“知識”“能力”“情感、態度與價值觀”之間是相互聯系的。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情感意志發展的連續體。在學業水平測試中要關注三者之間的聯系，以考查學生的知識和能力為主線，將對情感、態度與價值觀評價滲透于其中。該題要求學生從《生活與哲學》、《經濟生活》兩個角度探究三個問題，考查的內容有：貨幣的本質、金錢在現代生活中的意義、樹立正確的金錢觀、意識的能動作用、價值觀的導向作用、樹立正確的消費觀等。從考查的內容中可以看出，該題體現了思想政治課程三維學習目標的有機統一。

2 創設貼近學生生活的情境。德育應該達到“潤物細無聲”的效果。情感、態度與價值觀評價也是如此。福建師范大學余文森教授認為： “情感、態度與價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和知識與技能、過程與方法兩個維度不一樣，一般是難以明確、顯性地表述出來的。”如果在考試中我們這樣問學生： “我們應樹立什么樣的金錢觀和消費觀?”那么學生無須思考，只要死記硬背就可以回答，因為它只把金錢觀、消費觀作為知識考查，而失去了考查情感、態度與價值觀的意義。命題者要積極創設來自學生生活的情境，鼓勵學生用自我的真實體驗，身臨其境地進行問題探究，從中展示自己的情感、態度與價值觀，這樣才是真實的有意義的。

3 設置兩難問題，讓學生從中作出選擇。認知結構主義學派代表人物苛爾伯格提出：學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。他根據兒童道德認知發展的階段性提出了“道德兩難法”，通過道德故事問答討論，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確答案，以有效地發展兒童的判斷力。此題借鑒了苛爾伯格道德兩難的思想，創設討論場景，讓學生在對“有錢真好”等觀點的辨析中思考金錢的作用，讓學生在比較中作出選擇，避免了脫離實際的泛泛而談，或照搬書本上的理論。

4 具有開放性，讓學生有更多的發揮空間。從本質上看，情感、態度與價值觀都是一種主觀選擇，對同樣一件事，人們的情感、態度與價值觀反應是不同的。在命題時，我們要考慮到這一特點，創設開放、靈活的問題，給學生更多的選擇余地，允許學生自圓其說，這樣才能真實地展示其情感、態度與價值觀。該題的第一問和第二問均具有較強的開放性，為考生答題留下了廣闊的空間，有利于考生充分展示其觀點。

二、答案分析：篩選情感、態度與價值觀評價的信息

考試結束后，教師通過閱卷給學生一個分數，并不意味著情感、態度與價值觀評價就有了結果?？荚囍皇鞘聦嵟袛?，為情感、態度與價值觀評價收集信息。考試結束后，我們還需要對收集到的信息進行分析，才能作出評價。在分析時，要注意兩個方面。

1 要透過現象看本質。在對學生的情感、態度與價值觀的評價上，我們有時會被分數所迷惑，認為考試分數高的學生，其情感、態度與價值觀的發展情況也比較好，反之亦然。事實并非如此，在學業水平測試中，即使滲透了情感、態度與價值觀評價，也不能將考試結果與情感、態度與價值觀評價等同。學生的回答只是對某件事的觀點和看法，其觀點不一定代表其真實的想法，而且僅僅以一次考試的結果作出評價還會出現以偏概全的現象，因此，我們要將學業水平測試與平時的談話觀察、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等結合起來，綜合各方面獲得的信息，通過對現象進行去偽存真、由表及里的分析，才能對學生的情感、態度與價值觀作出正確的評價。

2 要用發展的觀點看問題。通過一段時間的考查和幾次學業水平測試，我們可以對學生的情感、態度與價值觀作出一定的評價，但我們不能僅僅據此就給出結論。要看到學生是發展中的人，所以我們要分析學生的過去，看到其發展的軌跡，預測其發展趨勢，在綜合分析的基礎上，才能對學生作出評價。即使在對學生的情感、態度與價值觀作出評價后，我們也不能給學生下定論，給學生貼上“好”與“不好”的標簽。

三、結果運用：發揮情感、態度與價值觀評價的導向功能

在對學生的情感、態度與價值觀作出評價后，如何運用評價結果也是重要的一環。運用得當，能更好地發揮評價對學生發展的促進作用，反之則會起到阻礙作用。

1 充分發揮評價的導向功能。評價不是目的，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀，促進學生發展才是評價的最終目的。在對學生的情感、態度與價值觀有了一定認識后，對個體中的正面典型，我們要在班上大力宣揚，發揮其示范作用，對反面典型我們要悄悄地做工作，促使其向積極方面轉化。如果是某個班級群體方面存在問題，教師則要反思自己的教學，關注三維教學目標的達成，實現三維目標的和諧發展。

2 將評價的結果放入學生的成長記錄袋。學業水平測試結束后，將學生的測試情況，包括對學生的情感、態度與價值觀的評價放進學生的成長記錄袋，積累一學期乃至更長的時間后，教師通過合理的分析，可以更好地發現學生在情感、態度與價值觀發展上的積極與消極之處，學生通過反思，能夠發現自己的優點和不足，激勵自己。

3 作為班主任評價學生的依據。一般而言，班主任對學生在一學期中的表現作出的綜合評價，往往關注兩個東西，一是學生的考試成績，一是學生的日常表現。也就是說，在課程目標的達成上，班主任關注知識與技能、過程與方法，而忽視了情感、態度與價值觀；在學生品德表現上，班主任只關注學生的日常表現，而忽視了更為深層次的東西。要改變這種現狀，各學科任課教師就不僅要向班主任提供學期考試成績，而且要把情感、態度與價值觀評價情況提供給班主任，這樣有利于班主任對學生作出更加客觀、全面的評價。