新課程問題教學法研究及其特色

摘要 廣西玉林市在新一輪國家級基礎教育課程改革實驗中，自主創新探索構建的新型教學方法問題教學法。本文著重闡述研究的總體情況，以及以新教法、人才小高地、高質量為基本內容的“玉林現象”，并總結問題教學法研究的主要特色。

關鍵詞 新課程問題教學法 特色

一、新課程問題教學法研究及其成效

作為首批國家級基礎教育課程改革實驗區之一的廣西玉林市，自2001年秋開展新課改以來，銳意改革創新，積極推進課改實驗工作，于2002年10月創建了貫徹新課改理念、適宜于新課程實施的新課程問題教學法，2005年8月創建了玉林教育科研人才小高地。新教法，小高地，高質量，成為玉林市新時期教育科研和新課改工作的鮮明特色。在2007年12月教育部基教司召開的會議上被教育界專家稱譽為“玉林現象”。玉林市的教育科研和課改工作及先進經驗，在國內產生了積極而廣泛的影響。

所謂新課程問題教學法，就是教師在新課程實施中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力思考問題，發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得終生學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習，并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。這是依據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定的新課程功能目標和新課程實施的目標要求而探索構建的新型教學方法。

新課程問題教學法具有鮮明的特征：(1)以指導學生自主學習為核心，注重在學習中加強互助、合作與交流。(2)以問題為主線組織課堂教學，強化問題意識，注重指導學生思考問題、發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。 (3)注重指導學生掌握學習方法，提高學習能力，培養創新精神和實踐能力。教師作為一個研究者，課堂教學的組織者、指導者、參與者，以先進的現代教育思想為指導，注重指導學生“主動參與，樂于探究，勤于動手”，從而使“積極互動，共同發展”的新課改理念得到全面的貫徹和體現。

新課程問題教學法不同于20世紀初美國杜威提出的按問題、觀察、假設、推理、檢驗“五步教學法”操作的實證式的問題教學法；不同于20世紀60年代中期蘇聯馬赫穆托夫提出的基于問題解決來進行學習的問題教學法；也不同于近年來國內一些學校和教師在學科教學中將某一教學內容設計為問題，以之作為一個引入點，類似于問題引入式的教學方法。與其他的“問題教學法”相比，新課程問題教學法對“問題”這個教學手段運用的力度、方式和目的是不盡相同的。在新課程問題教學法的課堂教學中， “問題”作為主要的教學手段成為主線，問題呈現的方式多種多樣，形式活潑，目的是促進學生全面發展。新課程問題教學法不像其他的“問題教學法”把問題的解決作為一個學習過程的結束，而僅僅是作為一個學習內容的完成，隨即在總結、反思的基礎上，又形成新的探究性問題，轉入新的學習。使學習成為一個問題循環遞進、不斷深化、擴展和向前推移的過程。在此意義上講，新課程問題教學法具有創新的意義。它既是教育理論上的創新，又是教學實踐上的創新。

新課程問題教學法的實施，重在充分調動教師與學生教與學的積極性、主動性和創造精神，切實提升兩個方面的基本能力。一是教師設問置疑的引導能力。教師必須用心設置在各個教學步驟開始時相應的引領性問題、陳述性問題、疑難性問題、應用性問題和新的探究性問題等，以問題作為指導學生開展文本學習、掌握“雙基”、知識應用、總結反思等學習活動的基本路徑，促使學生逐步加深對所學內容的理解和掌握。二是學生思考、發現、提出和解決問題的學習能力。問題促發學生思考，形成問題意識，促使他們在積極思維中努力發現問題，勇于提出問題，學會分析和解決問題，從而培養和提高學習能力，提高綜合素質，促進全面發展。

實踐證明，新課程問題教學法符合現代先進的教育思想、教育理論和教育理念，符合人們認知和學習的心理發展規律，符合教育學原理和教育教學規律，符合科學發展觀，符合建構主義的新型學習觀。運用新課程問題教學法實施教學，有利于落實以人為本，充分調動廣大教師和學生教與學的積極性、主動性和創造性，努力改革教學內容與方式，有效減輕教師的工作負擔和學生的過重課業負擔。達到教與學協調一致，在學科課堂教學中，切實落實素質教育和有效教學，大力提高課堂教學水平，全面提高教育教學的質量和效益。而且，新課程問題教學法來源于廣大教師的教學實踐，它平實自然，簡易可行，操作性強，效果明顯，普遍適用于中小學廣大教師，尤其適用于辦學條件比較欠缺的廣大農村中小學校和教師。

新課程問題教學法實驗與研究工作促使廣大教師和教育工作者逐步形成了實踐、學習、研究、創新的工作精神和工作理念，促進了廣大教師的專業成長和專業發展，培養起大批學科教學骨干、學科帶頭人、教育科研人才和特級教師。由此，玉林市教科所于2005年8月被市委、市政府評定為玉林教育科研人才小高地。可以說，是新課程問題教學法造就了玉林教育科研人才小高地。新課程問題教學法研究及其形成的實踐、學習、研究、創新的工作精神和工作理念成為玉林教育科研人才小高地建設的堅實基礎；而玉林教育科研人才小高地建設又可以為新課程問題教學法研究和成果推廣提供豐富的人力資源和新的發展平臺。

新教法是成功之法，有效提高學科課堂教學質量，促進廣大學生全面發展；小高地是成才之路，可以促進廣大教師不斷學習、鉆研、提高，實現專業成長。兩者的綜合效果，就是有效提高中小學教育教學質量，促進師生全面發展，共同成長，這就是高質量。

新教法、小高地、高質量，構成了“玉林現象”主要的基本內容。“玉林現象”內涵的實質就是：以先進的教育思想和教育理論為指導，密切結合教育教學實踐，針對教育教學實踐中存在的困難和問題，應用教育科研的方法和技術，團隊合作，積極探尋解決問題的途徑和辦法，促進教師專業成長和專業發展，注重改革教學內容與方式，大力提高教育的質量和效益，體現為“實踐、學習、研究、創新”這樣一種工作精神和工作理念。可以說，“玉林現象”正是這種工作精神和工作理念的升華及外在表現。新課程問題教學法是基礎，高素質高水平的教育科研人才是關鍵，高質量是兩者發展的必然結果。

二、新課程問題教學法研究的主要特色

1 源自教學，基于實踐。一種新的教學方法，能夠在幾年時間里，迅速地獲得廣大教師自覺認同，主動應用，取得顯著的成效，其關鍵就在于這種新型教學方法理念先進，切合教學實際，操作簡易。它盡可能地把復雜的事情簡單化。源自教學，基于實踐，平實自然，簡易可行，這是新課程問題教學法的基本特點。新課程問題教學法就是把教師先進的教學方法加以總結、提煉、整合，運用新課改理念賦予它們新穎豐富的涵義，由此創建出來，隨即應用于教學實踐之中，通過新課程的課堂教學改革實踐來驗證它，使它不斷地改進、豐富、完善、提升。可以說，新課程問題教學法體現了基本的教育學原理，符合最基礎的教育規律，因而具有廣大的普適性。

2 旨在成長，重在質量。新課程問題教學法注重充分調動教師和學生教與學的主動性、積極性和創造性，有效地促進廣大教師的專業成長，大力提高教育教學質量。實施新課程問題教學法的課堂教學，教師作為組織者、指導者和參與者，以問題激發興趣，努力創設情景，在設問置疑、善導問題上下功夫；學生們積極思維，努力發現問題，提出問題，分析和解決問題，自主、合作、探究地刻苦學習；師生互動，教學相長，共同發展。教師著力把自身的教學過程作為一個研究過程，加強研究課程，研究學生，研究學法的指導，研究教學的有效性，實踐、學習、研究、創新，不斷提高教學水平和能力，逐步成長為具有優良個性、特色和教學風格的優秀教師；學生們在文本學習、掌握“雙基”、知識運用、總結反思的學習過程中，自主、合作、探究，掌握方法，提高學習能力和綜合素質，達到全面發展。新課程問題教學法普遍出成績，出成果，出人才，原因就正在于此。

3 集體智慧，團隊合作。新課改實驗促使廣大教師的工作積極性、主動性和創造精神得到了極大的釋放，新課程問題教學法就是這些集體智慧和力量的集中體現。在課改工作中，我們構成了一個學習型團隊。上下同心，互相配合，團隊協作，形成合力。新課程問題教學法和教育科研人才小高地成為我們面向全市教科研部門和廣大中小學校開展的全市性教育科研課題，實施和推廣新課程問題教學法，建設教育科研人才小高地，成為我們的共同的愿景和不懈的追求。由此形成我市遍及各縣(市)區、中小學各學科，廣大中小學校和教師們熱情參與、上下協同、團隊合作的、群眾性的教育科研工作熱潮，其參與學校之廣，教師人數之多，課題研究的廣度和深度，以及所取得的成果之多，在玉林市可以說是空前的。

4 實踐、學習、研究、創新。新課程問題教學法的實驗與研究，促使玉林市廣大教師逐步形成了實踐、學習、研究、創新的工作精神和工作理念。新課程問題教學法是一種教育理論和教學方法的創新，而實踐、學習、研究、創新的工作精神和工作理念，比方法本身更重要。只要具備這種工作精神和工作理念，新課程問題教學法一定可以不斷地應用、推廣、拓展、深化，持之以恒，堅持不懈，長試長新，歷久彌新，永葆生機和活力。

5 基層科研，拓開新路。新課程問題教學法研究和教育科研人才小高地建設，為我們指明了一條教育科研與教學實踐密切結合、教育科研人員與教學一線教師密切結合、教育科研成果迅速轉化為教學實踐行為的成功路子。基礎教育課程改革可以這樣去做，素質教育應當這樣去做，教育公平、城鄉教育均衡發展等等教育的重大改革，也可以從中找到破解難題的思路和方法。