小學語文自主學習教學策略

在遵循自主學習教學原則的基礎上，筆者在多年的教學實踐中構建了自主學習教學策略的基本思路是：以促進學生自主發展為宗旨，結合教學任務和學生認知情感的實際，科學運用問題教學策略、合作學習策略、激勵策略、協同策略、學習信息反饋策略。

(一)問題教學策略

所謂問題教學策略，就是教師將本節課的教學內容，根據要求轉化為一個個面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的學習動機與行為。

1 以疑啟之，喚起學生學習的主動性

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”在自主學習課堂中，精心設疑是探究式教學的關鍵。在教學中，我讓學生提的問題成為教師的資源，實現多向互動合作。如在講授《四個太陽》時，我在學生初讀這篇課文后，讓學生主動提問，質疑問難，把學生的主動性充分調動起來，他們提出了許多不理解但十分重要的問題：如“為什么有四個太陽?”“它們是從哪里來的?”等等，這些都是教學的寶貴資源，有了學生的質疑問難，學生們就能更快地進入課文的情境中去，從而更好地理解課文。我及時抓住學生提出的問題加以引導、開拓、運用，使課堂的教學氣氛更加活躍，達到了師生互動的目的。

2 以問導之，培養學生探究性學習能力

比較式提問。由組長指定一名同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較、詢問，互相補充，師生得出答案后大家共同歸納。

辯論式提問。由小組長負責，按組交流，組員提出不同觀點看法，并且說明理由，經過辯論后師生再綜合歸納。

連鎖式提問。小組成員依次提出看法或見解，由小組長作歸納、教師補充。例如“詞語理解”、“佳句佳段的賞讀”、“練習設計”等內容的討論。

另外，還可以采用“論斷式提問”、“分割式提問”、“互動式提問”等形式，形成師生、生生多維信息交流的自主課堂教學結構。

3 以導學為主，開辟學生自主的空間

導學要突出主體地位，強調學生的自主性。學是主體，導是關鍵，教師應在“導”字下功夫。以《太陽》為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：首先，讓學生自由地讀，把讀懂的內容大膽地說出來。其次，學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己最喜歡的特點來自主學習，然后小組合作，交流認識。第三，在學生學習完太陽的特點后，寫一個《月亮》的小練筆(知識遷移、讀寫結合、訓練能力)，將閱讀中學到的知識遷移到所寫的《月亮》中去。這樣就改變過去以教師串講為主，學生消極接受的模式，使學生的探求、思考有了自己的空間。

4 創設問題情境，培養學生實踐能力

蘇霍姆林斯基指出，自主學習的前提條件是教者應面向全體學生創設寬松、和諧、民主的學習情境。因此，教師必須鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，自覺參與求知、獲知的全過程，提倡自讀自悟、自學自得。平時注重培養學生學習語文的興趣，注意將新奇感化為求知欲，提倡語文學習活動化，讓學生在動腦、動手、動口的實踐活動中學習語文，使其自主能力在實踐活動中得到認知、感悟、積累、升華，真正讓語文走進學生的生活世界、情感世界。

5 鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神

問題教學策略是雙向和多向的，可以教師問，學生答；可以學生問，教師答；還可以學生問，學生答。現代教育理論認為： “最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”為鼓勵學生多提問題，我采用獎勵小紅花的辦法進行比賽，并將所得小紅花記入每學期的學生成長檔案袋中。

質疑是手段，釋疑才是目的。教師要不斷地分析學生質疑質量的高低，掌握學生對問題理解的程度，再把問題交給學生去思考，教師僅作適時指導，得出正確結論，這樣不僅使學生知其然，更知其所以然。如《古井》的教學，當學生提出“為什么說古井就像一位溫情的母親?”時，教師不急于回答，而是讓學生聯系上下文后認真獨立思考，引導學生談出自己的看法。這樣，學生由表及里，逐漸學會釋疑，提高了質疑分析水平。

(二)合作學習策略

孔子曾說“獨學無友，則孤陋而寡聞”。合作學習是語文課堂自主學習的一個重要環節，它是在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。具體操作方法：

1 改變座位編排形式。教師根據教學需要改變“秧田式”的座位法，根據教學需要，或圍成半圓形或組成馬蹄形，或全班圍圈坐等，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等溝通信息，交流思想。

2 采用討論、競賽、辯論等形式。教師在教學中小組討論這種教學方法，把學生分成若干小組，讓他們圍繞教師提出的問題交流各自的看法，相互啟發，在討論中，指定一位同學擔任組長，負責記錄本組討論情況并代表本組發言。圍繞某一專題，把學生分成正、反兩方，展開辯論或競賽也是常用的教學法。

3 組織學習互助組。互助組除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還在課外互助互學，共同提高。如教學《再見了，親人》一文，教師對學生說： “志愿軍和朝鮮人民分別了，志愿軍對朝鮮人民說了很多話，那朝鮮人民會對志愿軍說些什么話呢?請同學們自由組織，分配角色，設想臺詞，大膽練說。”在這個基礎上再進行寫作。這樣師生、生生在輕松的合作氣氛中，創新意識得到了交融，創新靈感得到了碰撞。

(三)激勵策略

1 賞識激勵。就是指教師要善于發現學生的閃光點，以正向評價、表揚等方法激發學生的積極性，使學生主動參與學習，培養自主精神。這一激勵手段，主要是教師在課堂上充分運用評價語言、體態語言(點頭、微笑)，從而激發學生的自信心，點燃學生敢于參與、主動參與的火花。

2 目標激勵。在學習《小音樂家揚科》一文前，根據單元訓練目標，教師提出課堂目標：理解課文中含義深刻的句子，要求學生首先質疑，哪些句子含義深刻，然后指出本課就是要理解這些句子的字面義與內含義，看誰分析深刻，見解獨特，答案有創造性。目標是導向，經過激勵，學生就可以在“跳一跳、摘到桃”的心理期望中達成目標。

3 成功激勵。在《草船借箭》教學時，教師為了讓學生深刻地體會到諸葛亮草船借箭的巧妙之處，更充分地感受人物形象，就可采用扮演角色的辦法使學生體驗到成功，從而激發主動參與的動力因素。

(四)協同策略

模仿是學生學習的最初、最有效的手段之一。小學生正處于成長發展的過程中，其行為模式缺少穩定性，性格具有可塑性。因此，他們的學習往往從模仿開始，于是，學生與模仿對象之間必須求得協同。在語文教學中，教師可以運用這種模仿的協同機制，感染學生，給學生以示范，借此培養學生自主學習的能力，提高課堂教學的效率。

(五)學習信息反饋策略

1 及時批改學生的作業。盡量做到當日了解，然后根據作業情況和存在問題，或對學生進行個別輔導，或者修改后續課時的教案，調整教學內容和方法，不使問題累積起來。

2 課上留幾分鐘進行小練習。在課堂練習中發現學習有困難的學生，應當針對他們的問題予以再一次的指導和幫助，直到克服困難、解決問題為止。在教學中我發現利用課堂練習及時反饋信息具有許多優越性。比如，信息傳遞最迅捷；有利于把問題解決于萌芽狀態；利用練習作業不會像考試那樣增加學生的負擔等。

3 做好學習記錄。為每個學生做好自主學習記載，以便經常分析學習動態，長善救失。

4 對學生的學習成績進行考查、評定。這一方法具有評定、反饋、預測以及激勵功能。尤其是激勵功能，它可以誘導學生自主學習的動機。具體辦法有：

第一，小步前進，化整為零。所謂小步前進，是指每當完成一項知識傳授之后，就及時進行目標十分明確的學習測定，使每個學生在不費力的情況下經過努力達到成功。這樣，不僅使學生對所學知識及時得到強化，而且能經常感受到學習的滿足感和快樂感。

第二，允許失敗，消除焦慮。采取上述辦法亦難保證學生每次學習測定測定都能獲得成功。失敗、受挫是難免的，在教學中，我鼓勵學生，力求使每個學生確信：自己同別人一樣，每次都是有能力獲得成功的，即使偶爾失敗也不必太在意，下次肯定會好起來。