樸實是一種教學境界

課改以來，小語界在注入一股新鮮活力的同時，也出現了一些問題，諸如：為了體現人文性，淡化語文的工具性，忽視語言訓練，造成語文“雙基”不落實；為了突出學科整合，將吹、拉、彈、唱等非語文的東西硬塞進課堂，造成語文本體迷失；為了落實自主性，弱化教師的主導作用，造成語文效率低下；為了凸顯多元解讀，對學生的錯誤見解不敢指正，造成語文是非不清；為了開發課程資源，無限制地拓展文本，弱化了文本的地位；為了追求新奇熱鬧，濫用電教媒體，文本遭到冷落……語文教學溫度有余，深度不足。于是有識之士便疾呼：語文教學要樸實些!

語文教學的樸實，絕非簡單、平淡。樸實，是“樸素而能實其質”，“簡潔而能約其要”。語文教學的樸實，是去掉那些濃妝艷抹、花樣翻新的形式，讓語文課消腫、減肥、瘦身，讓語文輕裝前行，凸現語文的本色。樸實不是粗淺、單調，而是“以一當十”， “以少勝多”，是“冗繁削盡留清瘦”。樸實是一種豐富、凝重、深邃和精彩。樸實是語文的“回家之路”，樸實彰顯語文的本真色彩。

樸實，其實不容易。

首先，樸實需要教師在與文本對話時。具有深度解讀文本的能力。所謂深度解讀文本，就是吃透教材。深度解讀文本，是閱讀教學的根本。教師對文本閱讀的深度決定著閱讀教學的深度。教師膚淺的閱讀往往造成閱讀教學的膚淺。解讀文本至少要有三個層次：一是讀進去，感悟內涵，弄懂它“寫了什么”。這就要反復閱讀課文，仔細品讀課文的每個字、每個詞、每句話，甚至每個標點，理解意思，尤其對于那些內涵豐富的部位，要深刻領悟其內涵。仔細閱讀每段話，讀懂其含義，并且將課文的每段話聯系起來理解。通過課文的字詞句段的理解，領悟作者的寫作目的，感受作者的思想感情，領悟課文主旨。二是讀出來，領悟寫法，弄清它“怎么寫”。在領悟課文主旨后，還要仔細品讀文字，揣摩作者如何運用準確生動的語言表情達意，體會作者布局謀篇的方法技巧，研讀作者運用比喻、擬人、夸張、對偶等寫作技法，領悟作者構思的高明、巧妙。三是讀深入，了解背景，關注它“為什么寫”。通過讀進去、讀出來，從內容和形式兩個維度解讀文本，文本已由“點”成為“線”，繼而成為“面”。對文本的鉆研已較為深刻了。然而還不夠，還要閱讀與文本相關的背景資料，查閱典籍，從而更為全面地了解作者，了解文中人物，了解與課文相關的內容。對課文有更深刻的理解，讓解讀更有高度，使認識更為豐富。這樣，通過內涵、寫法、背景三個維度的解析，文本在教師的頭腦中便立體起來，變得更全面，更深刻，更鮮活。教師也往往會在品讀玩味中，心靈受到感動，靈魂受到震撼，怦然心動，怡然自得，陶醉其中。

其次，樸實，需要教師與學生對話，具有了解學生學習特點的能力。語文教師要懂心理學，了解學生的心理特點。小學生以直觀形象思維為主，他們更喜歡有情有趣的事物。教師還要認識不同年級學生的心理特點，尤其是對自己所教學生的心理特點要了如指掌。這好比醫生看病，必須充分了解病人的病情，才能對癥下藥。教師只有充分了解學生認知結構、學習能力，才能有效地實施教學。

再次，樸實，需要教師具有巧妙設計教學的能力。解讀文本、了解學生都是為教學提供了充分準備，巧妙的教學預設則是教學成功的關鍵。樸實的教學追求語文教學的本色，是以“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言的文字”為目的。以“用教材教”為理念，把教材作為一個例子，一個教學載體，在引導學生閱讀文本的過程中培養學生的聽說讀寫的能力。樸實的教學體現了工具性和人文性的統一。因此其教法設計具備兩個特點：1簡約。教師將對文本的深度解讀與學生的實際水平相結合，對文本內容進行合理取舍，優化組合，提煉出簡明的教學目標，梳理出簡約的教學內容，設計出簡化的教學環節，運用簡潔的教學語言。教學設計簡明扼要、層次清晰。2有效。緊扣課文的“教學文眼”引導學生品味文字，通過聽說讀寫等多種巧妙和扎實有效的語言訓練，在學生深度感悟文本內涵的同時，培養語感，發展思維，豐富學生語言，以達到培養語文素養和豐富學生精神世界的目標。

最后，樸實需要教師具有駕馭課堂的能力。課堂是一個開放的、動態生成的過程，再好的預設也不能窮盡教學實際過程。因此，面對生成的教學資源要善于合理取舍，及時開發，靈活處理。教師要善于傾聽，分辨出學生言語的優劣、對錯，并加以正確的評價；要善于激勵學生，保護孩子的求知欲和創新思維的火花。出色的駕馭課堂的能力得益于教師解讀文本的能力和對學生的了解程度，同時也取決于教師深厚的文化底蘊和豐富的教學實踐。 也許，語文教學要做到“樸素”并不太難，但是要做到“實在”并非易事。樸實的教學有時像保溫瓶，外冷但內熱，看上去可能不夠熱鬧，但是它卻具有內斂的醉人的魅力；有時亦像烤熟的紅薯，從內到外都散發著誘人的香味。

看來，要想做到教風樸實，真的需要教師下一番苦功夫。

其實，樸實是一種教學境界。