語(yǔ)法教學(xué)是提高高中生英語(yǔ)寫作能力的途徑

一、引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)技能中，“寫”是最難提高的一項(xiàng)技能。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把“寫”作為學(xué)生必備的語(yǔ)言技能之一，要求通過(guò)規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣來(lái)養(yǎng)成學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因而，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)不可少的重要條件。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫出符合題意，在內(nèi)容和文字上達(dá)到一定水準(zhǔn)的作文的確是一大挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平已經(jīng)成為熱門話題。從外語(yǔ)教學(xué)的角度上講，寫作能力的高低與學(xué)生掌握詞匯量的多少有著緊密的聯(lián)系。這里所指的詞匯量是指學(xué)生所掌握的預(yù)制的詞匯短語(yǔ)的量，這種預(yù)制好的詞匯短語(yǔ)就是“語(yǔ)法(lexicalchunk)”。簡(jiǎn)單的說(shuō)，語(yǔ)塊指的是預(yù)制好的并被頻繁使用的詞匯組合，這種詞匯組合有著特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)完整的意思，并在使用中能根據(jù)需要再生成。語(yǔ)塊廣泛存在于整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文擬從語(yǔ)塊的定義入手，探討語(yǔ)塊對(duì)提高英語(yǔ)寫作能力的作用。

二、語(yǔ)塊的定義和分類

語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中的一個(gè)重要單位。Zimmer—mall(1997)認(rèn)為“語(yǔ)言產(chǎn)出不是一個(gè)受限于句法規(guī)則的過(guò)程，而是從記憶中取用短語(yǔ)單位的過(guò)程”。語(yǔ)言知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)塊、搭配能力和有效地掌握最基本的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的(Lewis，1993)。語(yǔ)塊具有兩大功能：一是降低語(yǔ)言處理費(fèi)勁程度；二是完成社會(huì)交互功能(Wray，轉(zhuǎn)引自段士平2007)，即促進(jìn)交際的成功。按照種類來(lái)分，預(yù)制語(yǔ)塊可以分為：①聚合詞。指固定的多詞詞組，如by bus，for example，at work，go to school等等，這些固定的詞組大多不能隨意改動(dòng)，但可以與其他組塊進(jìn)行組合，形成更大的語(yǔ)塊，比如：go to school bybus，see myfriend off at the airport等等。②習(xí)慣表達(dá)法，如rain hard，heart and soul，solve theproblem等等這一類已形成共現(xiàn)性且以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合。③限制性短語(yǔ)。指形式固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如That's all fight，I have noidea，It's very kind of you等，可以是固定的句子開(kāi)頭，如Would you please，If I were you，I’d…等，也可以是有意義的意群組合，如：an old lady，t0 receive a medical treatment。④句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，如as a matter of fact……，in other words……，onone hand……，on the other hand…；等等。

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)塊貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言技能具有極其重要的作用。

三、語(yǔ)塊對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

研究發(fā)現(xiàn)，本族語(yǔ)者在使用語(yǔ)言時(shí)并未按照語(yǔ)法規(guī)則，而是選擇合適的詞語(yǔ)搭配或者語(yǔ)塊來(lái)表情達(dá)意。由于語(yǔ)塊具有便于整體記憶的特征，學(xué)生在使用時(shí)無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法分析便能自由提取，從而大大提高了使用英語(yǔ)的流利程度，緩解了交際壓力，節(jié)省了時(shí)間。許多寫作困難實(shí)際上是因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)的詞匯而造成的(陳偉平，2008)。詞塊是便于記憶的一個(gè)單位，Cook指出：人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)獨(dú)立的詞重復(fù)是一種淺層的處理，記憶效果差；將詞與所在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種深層的處理，記憶效果較好。在教學(xué)中教師如果能夠把教學(xué)重點(diǎn)放到語(yǔ)塊上來(lái)，可以使學(xué)生一開(kāi)始就較為整體而地道地的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終達(dá)到熟練的掌握語(yǔ)言的目的。專家們認(rèn)為，語(yǔ)塊是有效建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言材料，學(xué)生掌握的語(yǔ)塊越多，語(yǔ)言使用就越靈活地道。筆者認(rèn)為，語(yǔ)塊對(duì)于寫作教學(xué)具有較為積極的指導(dǎo)意義。主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1 確保語(yǔ)言表達(dá)的正確性和得體性

學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，往往是從單詞、語(yǔ)法學(xué)起的，在寫作時(shí)就很自然地會(huì)套用語(yǔ)法來(lái)構(gòu)架句子。如此一來(lái)就很難保證語(yǔ)言表達(dá)的正確和得體，寫出來(lái)的文章更無(wú)生動(dòng)可言。而語(yǔ)塊大多是按照一定的規(guī)則生成的，是以整體形式學(xué)習(xí)并且保存在學(xué)生大腦中的范例，使用時(shí)保證了語(yǔ)言使用的正確性，并且還可以根據(jù)語(yǔ)境選取最適合的語(yǔ)塊，這樣就提高語(yǔ)言表達(dá)的得體性，避免因文化差異而出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

2 提高語(yǔ)言表達(dá)的流利度和用語(yǔ)的地道性

寫作的流利性就是指學(xué)生能夠自如而毫不費(fèi)力地使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。而確保寫作的流利性不取決于學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存了多少語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于語(yǔ)塊的多少，是語(yǔ)塊使人們能流利地進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)塊極其有限，在寫作時(shí)勢(shì)必會(huì)妨礙語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。由于語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，因此，它確保了語(yǔ)言表達(dá)的地道。學(xué)生無(wú)需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，無(wú)需過(guò)分依賴語(yǔ)法分析就可以在寫作時(shí)整體而快速地予以提取使用，極大地提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和地道性。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

謀篇布局就是指學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)于文章的通篇規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)。規(guī)劃得好，設(shè)計(jì)得妙，下筆的時(shí)候就會(huì)文思泉涌，使文章寫得巧妙和完整。英語(yǔ)的文章講究結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、意義連貫。文章的結(jié)構(gòu)通常被看作一篇文章的靈魂。比如，英語(yǔ)的議論類文章通常會(huì)以“introducfion-body-conclu—sion”為框架結(jié)構(gòu)。高中英語(yǔ)的寫作盡管只是區(qū)區(qū)100—200多詞，但是卻承載了提高學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)架能力的教學(xué)功能。無(wú)論是看圖作文、圖表作文還是情景作文，按照一定的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作才能夠保證文章層次分明、語(yǔ)篇連貫、中心突出。在教學(xué)中，教師如果能夠適當(dāng)?shù)剌o之于過(guò)渡詞語(yǔ)的教學(xué)，如：However，on the contrary，To begin with，what's more，all in all等等組篇語(yǔ)塊，學(xué)生就能更好地掌握文章謀篇布局的技巧，使作文表達(dá)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4 有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是巨大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)語(yǔ)言中特有的與漢語(yǔ)相差巨大的語(yǔ)法和詞匯往往使學(xué)生無(wú)所適從。單詞難以記憶，語(yǔ)法無(wú)從理解，常使他們?cè)趯懽鲿r(shí)詞匯貧乏，錯(cuò)誤百出，久而久之就會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。由于語(yǔ)塊是作為整體提取出來(lái)，無(wú)需花時(shí)間根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則組詞造句，從而減輕了寫作時(shí)的心理壓力。學(xué)生只要熟記那些現(xiàn)成的，日常公式性的語(yǔ)塊，在寫作時(shí)就能迅速提取運(yùn)用，提高了語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的自動(dòng)化程度。這在很大程度上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生成就感。

四、語(yǔ)塊教學(xué)的基本策略和方法

由語(yǔ)塊理論發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法叫詞匯法(Lex-ical Approach)，詞匯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊能力，即掌握交流中頻繁出現(xiàn)的固定詞組、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)融為一體，在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性。筆者認(rèn)為在教學(xué)中可以采取了以下教學(xué)策略：

1 結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊

教師要改變以往對(duì)詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，意識(shí)到語(yǔ)塊教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊對(duì)詞匯進(jìn)行整合。語(yǔ)塊大量存在于書面語(yǔ)篇中，因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合課文教學(xué)，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)塊，從感知到逐步掌握識(shí)別語(yǔ)塊的能力。例如，筆者在教授SEFC第一冊(cè)(上)UNIT 1時(shí)，啟發(fā)學(xué)生找出了以下語(yǔ)塊。

①a clean towel

②the majority of people

③native speaker of English

④mother tongue／native tongue

⑤an equal number of people

⑥the international organizations or trades

⑦the global cuhure

⑧to exchange goods and services

⑨radio signals ⑩body movement

⑾an independent country

在這一組語(yǔ)塊中一共包含了本單元需要學(xué)習(xí)的單詞14個(gè)，占本單元必須學(xué)習(xí)詞匯量的38％。在指導(dǎo)閱讀時(shí)有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度，在閱讀練習(xí)后引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)，這樣的組塊學(xué)習(xí)大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又便于學(xué)生在使用時(shí)隨機(jī)提取。

2 結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)幫助學(xué)生熟記語(yǔ)塊

語(yǔ)塊是意義和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體，幫助學(xué)生建立語(yǔ)感尤為重要。中學(xué)生正處在心智發(fā)展的旺盛期，其對(duì)知識(shí)的記憶能力和掌握新知識(shí)的速度遠(yuǎn)比成年時(shí)期有優(yōu)勢(shì)。研究表明，中學(xué)生較為擅長(zhǎng)直觀的形象記憶，比如中學(xué)生很容易記住電影精彩鏡頭以及配合鏡頭出現(xiàn)的詞語(yǔ)，再比如動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)加上繪聲繪色的語(yǔ)言描述更容易在中學(xué)生腦海中留下印象。因此，教師在教學(xué)中要注意挖掘?qū)W生具有的特點(diǎn)，如使用對(duì)話填空等等練習(xí)，通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)塊的語(yǔ)感。

3 鼓勵(lì)課外閱讀努力擴(kuò)大語(yǔ)塊庫(kù)存

英語(yǔ)的詞匯量巨大，詞匯的用法也經(jīng)常隨著時(shí)代的變遷而變化。單憑課堂教學(xué)積累語(yǔ)塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日后表達(dá)的需求。教師還要善于利用英文報(bào)刊和讀物引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)。加之，報(bào)刊讀物時(shí)代感強(qiáng)、題材豐富、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，很能吸引學(xué)生的興趣。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯檔案，收集在報(bào)刊讀物閱讀時(shí)遇到的語(yǔ)塊。通過(guò)長(zhǎng)期的積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)塊量，擴(kuò)大語(yǔ)塊的庫(kù)存。

4 創(chuàng)設(shè)輸出環(huán)境提高學(xué)生寫作能力

積累語(yǔ)塊是一個(gè)過(guò)程，要使學(xué)生積累的語(yǔ)塊盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的知識(shí)還需要一定的環(huán)境。在中學(xué)階段，外語(yǔ)環(huán)境主要是依靠課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師要充分利用教材、多媒體等手段激發(fā)學(xué)生輸出語(yǔ)言的熱情。比如，教師在完成一個(gè)專題的閱讀課文后，組織學(xué)生利用課文中學(xué)到的語(yǔ)塊，圍繞著文本主題進(jìn)行討論、辯論或編成對(duì)話。再比如，完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師啟發(fā)學(xué)生利用本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊通過(guò)文字表述出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)越多，其掌握語(yǔ)塊的水平就越高，記憶就越牢固。這樣在輸出和輸入之間便形成一個(gè)良性的循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

圍繞著語(yǔ)塊為中心進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)是近幾年在國(guó)內(nèi)興起的一種比較行之有效的方法，這種方法在大學(xué)階段的外語(yǔ)寫作教學(xué)中有過(guò)嘗試并取得較為顯著的效果。相比之下，高中階段的外語(yǔ)寫作教學(xué)由于客觀因素的影響，并沒(méi)有引起人們太多的重視。特別是在方法和策略上，教師們較為習(xí)慣于通過(guò)大容量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，忽略了寫作準(zhǔn)備過(guò)程中的積累，而以語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)對(duì)高中階段的寫作教學(xué)無(wú)疑具有積極的指導(dǎo)意義。