思想品德課探究學習教學存在的問題及對策

新課程要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，但課程實踐與這一課程理想還存在一定的差距，特別是探究學習在實踐中仍存在諸多問題，值得思考和研究。

一、思想品德課程探究學習存在的問題

1 探究學習活動的虛無化。新課程倡導在學科中適時地開展探究學習，但在實際的教學過程中，探究學習的教學方式應用程度并不很高，據我們對122名思想品德課教師的調查統計，在“探究合作的教學方式在實際教學中應用程度”的問題上，“完全能做到的”為5.4％，“基本能做到的”為46.5％，“有時能做到的”為37.8％，“暫時還沒能做到的”為11.3％，這表明近一半的教師對探究學習的認同和實施程度不高。這主要是由于一些教師仍然固守傳統的學科本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶，而不關注學生在教學活動中的情感體驗，以及自我發展能力的提升、創新思維和實踐能力的形成。同時，由于受現行班級授課制的制約，有的探究學習活動難以在有限的課堂教學時間內完成；教師開展課外教學的工作量繁重且無法評估，也會嚴重影響和制約師生開展探究學習的積極性；還有一部分教師對“主題探究”的教學缺乏必要的經驗積累，力不從心，放任自流，讓學生自行組織開展，“主題探究”形同虛設。

2 探究學習活動的形式化。筆者曾聽某老師上題為《直面挫折》的探究活動課，該教師根據教材提供的問題情境：“如果我們在半山腰，突然遇到大雨，應該怎么辦?”讓學生通過小組討論或即興表演來探討解決問題的方法。學生的“探究”，有討論交流，有小品演繹，表面上看。學生真可謂“動”起來了，但是，學生的這種“動”并非是真動。本節課的教學目標是“在活動中尋找解決問題的方法，提高解決問題的能力，增強戰勝挫折的勇氣和信心”，但在活動中，大部分學生把注意力放在了是繼續上山好還是馬上下山好，或是原地停留好，對“哪種方法好”的興趣遠遠超過了“經受挫折考驗”本身。綜觀整個教學過程，學生活動質量不高，活動目的不明確。如此“活躍”的課堂，只是成了教師落實新課標的一種裝飾性教育，學生成為解釋教師所謂新的教學思想、教學方式的道具，陷入了“為活動而活動”的形式主義。

3 探究學習活動的淺層化。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐探究、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而課堂上出現了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的探究學習活動中有相當部分是膚淺的、局限于表層的活動。一些教師過于追求探究學習活動這_形式，對探究學習活動的類型、目的、時機及過程沒有進行認真的設計，有的教師為了引起學生注意，剛上課就開展所謂的探究；有的教師布置的課后探究，僅僅是書面作業，并沒有探究學習的過程。如果學生有外在的學習活動卻沒有真正的內心體驗和學習收獲，不能感悟探究學習的實質和魅力，必然影響學習效果和學生學習能力的培養，探究學習活動也就難以落到實處。

4 探究學習活動的絕對化。以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。但是，學習方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學習條件、學生水平、個性特點等多種因素的制約。筆者認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決，而且讓學生每節課都去親自經歷知識產生和發展的過程，既無必要，更不現實。陳述和講解的教學方式依然重要，學生對知識的掌握很大程度上依賴教師的講授。第二，并不是所有的問題都具有探究性，“探究式”并非都適合所有的學生。不能說課堂上的每一個問題，不論難易都需要學生去探究，無謂的探究不僅使簡單問題復雜化，也無助于問題的解決，濫用探究學習，必然影響探究學習效果。

5 探究學習評價的片面化。新課程強調對學生的尊重和賞識，不能忽略對學生的正確價值引導。一位教師在《競爭不忘合作》課堂教學的最后環節，要求學生改編《龜兔賽跑》，并當堂交流。有學生這樣改編：兔子吸取上次失敗的教訓，一鼓作氣，跑到終點，可結果還是輸給了烏龜。為什么會出現這種現象呢?原來，烏龜自知比不過兔子，便運用計謀，找了幾個伙伴分別藏在半路、終點等位置，兔子跑到任何地方，都會發現烏龜在前面。最后兔子請烏龜介紹取勝的經驗，烏龜才說出真相，并得意忘形地嘲笑兔子：這次雖然你沒有睡覺，但光蠻干也不行，以后要多動腦筋。對學生這樣的發散性思維的“創新”，該教師給予了肯定的評價。議課時，教師們對此發表了針鋒相對的看法。筆者認為，在本節課中給學生思維發散的機會是應該的，學生的創新意識是值得肯定的，但對于學生“投機取巧”式的創新，最好還是不要提倡，提倡這樣的“創新”，不符合思想品德課程標準的要求。對探究學習活動的評價偏離了正確價值觀的要求，探究學習也就失去了意義。

二、有效實施思想品德課探究學習的方法

1 教師轉變教學觀念是有效實施探究學習的前提。探究學習的實施，有賴于教師更新教學觀念。在指導思想上，教師不要用同一模式去要求學生，而是要促進學生的個性發展；在地位上，教師不再是真理的代言人，不再是權威，而是活動的參與者，是參謀、顧問、咨詢人員；在活動過程的控制上，活動過程不再是教師預設的，而是在活動過程中生成的，教師不是用指令來約束活動，而是以信息誘導學生活動的方向；在組織上，教師不必拘泥于學科課堂教學程序和規則的限制，而是在時間和空間上給學生提供必要的條件，使學生得以充分地展示自己的活動才能。探究學習活動的開展是為了培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析與解決問題、交流與合作的能力，促使學生會學、學會和樂學，它需要教師引導學生大膽地探索和實踐。

2 合理的探究設計是開展探究學習的關鍵。學生的探究學習形式是多樣的，一般分為定向探究和自由探究。根據學科課程的特點，思想品德課程教學一般采用定向探究形式，這就要求教師對探究學習的設計要體現合理性，突出針對性。探究學習主題應從課程標準出發，從現實社會生活、學生成長中選擇和確定，尤其要結合學生實際，選擇與學生時空接近、心理相容的生活情境，與時事政策教育密切結合來確定具有探究意義的學習主題。探究主題的確定應遵循以下幾個原則。第一，啟發性，探究的主題要有利于學生自主學習和創新思維的養成。第二，層次性，探究的主題要有一定的梯度，讓不同程度的學生都有適合自己發展水平的題目。第三，可行性，探究的主題要符合學生智力和身心發展的水平，符合思想品德課程對學生的要求。

實施探究學習目的要明確。思想品德課程的探究學習是結合學科內容而展開的探究學習活動，其主題多半是學科領域學習內容的拓展或延伸。所以，活動目的一般可分為三部分。一是理解、鞏固所學的知識。二是要解決活動中所提出的問題，形成對一些問題的認識，提高學生的覺悟。三是要提高學生的活動能力，包括收集資料、處理信息、分析問題、解決問題等能力的培養，其核心是要培養學生的創新精神和實踐能力。

3 適時調控探究學習過程，是提升探究學習質量的保證。學生的學習是在教師的激勵、啟發和誘導下，運用科學方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識的過程。在探究過程中教師的適時調控是必不可少的，教師對學生的探究過程要仔細觀察和準確診斷，及時指出學生在探究過程中出現的問題，并通過建議、暗示和提供必要的信息來幫助和引導學生。教師對學生的探究評價應突出“三重一化”。一是重過程，要著重考察學生在探究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，以及通過活動前后的比較來評價其發展狀態。二是重參與，在學習活動中，強調學生的全員參與，全程參與，團結協作的精神，合作解決問題的能力，強調學生在課題小組學習活動中的表現以及他對課題探究活動的態度等。三是重效果，既要看結果，但更注重學生通過探究，他們的思想認識、道德修養、公民意識、人文素養等是否得到了有效的發展。“一化”指多元化，對整個教學活動的評價既有個人自我評價，小組之間的互評，也有教師的評價，只有把這些評價綜合考查，才能體現科學性，也才能更客觀地反映學生的學習水平。