嘗試改變自己（２）

一名教師，能得到學生的崇敬、熱愛是最幸福的事情，也是我們追求的目標。但是我們仔細想一想，學生為什么會喜歡你?學生憑什么喜歡你?在今天這樣一個開放的時代，學生信息來源多，思維活躍，教師不再是絕對的權威，我們怎樣才能給學生的發展提供讓他覺得是非常受益的東西，這很值得思考。我曾經在一次教師論壇上回答過“理想的課堂是怎樣一種狀況”的問題，我說： “我崇尚的課堂是：如果學生不聽你的課，他覺得是一種很大的損失；學生聽了你的課，他覺得是一種很大的享受，那么這樣的課堂一定是最理想的課堂。”怎樣讓我們的課堂成為理想的課堂，我們要思考、探索、實踐。我給大家提的建議就是——把自己變成一名研究者。

一、研究學生

當前，許多教師只是憑著自己的一份感覺、一份“經驗”來決定自己的教法，而這些“經驗”并不是通過調查、統計、分析等“實證”的方法得到的，信度不高，缺乏科學的含量。當我們缺乏對學生的深入了解，我們的課堂教學能有怎樣的針對性?因此，我們需要改變。

我在教學中長期堅持做好幾件事。

一是做好學生學情分析表。學情分析表，能夠對學生的學習特點、優勢所在、突出問題進行全面的記錄，從而能對學生的學習情況作全面的分析，為教學提供參考。以下是我對某位學生解題情況分析的一個記錄：

有了這樣的分析，對學生的指導就會心中有底，有的放矢。

二是做好學生訓練題“資料庫”。教學要求有一個難度控制的問題，我們倡導讓學生在學習上“跳一跳，摘到桃”，你就必須研究哪些問題適合什么程度的學生。比如：哪些問題是全班一半同學做錯的題目?哪些問題是全班4／5以上同學做錯的題目?教師要做好記錄、分析。其實要做到這點并不難，只要每次作業、考試后你對錯題作個統計，并把這些題目分門別類作好整理、歸檔就行了。只要你堅持積累，不用多久，你就能夠形成對學生有很強針對性的、個性化的“資料庫”。有了這些“實證”研究的成果作保障，你的教學就能做到“胸有成竹”，教學質量就一定比那些沒有研究的教師高得多，也更受學生歡迎。

三是做好課堂觀察。有效的課堂觀察是教師宏觀了解學生狀況的手段之一，但這需要教師有明確的觀察視角，有清晰的觀察目標。很多有經驗的教師都把課堂觀察作為一個重要的教學任務來完成。比如：對學生認知能力的觀察，你可以注意他的語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等；而要觀察學生的學習態度，可以通過觀察學生在課堂中發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷其態度是否積極，注意力是否集中等等。當你將觀察到的這些現象集中起來加以分析，就會對每個學生了解得更深入。

四是進行一定的實驗分析。怎樣對學生的心理特征和個性品質進行測量，教育心理學有了很多研究成果，只要我們努力去學習、實踐，我們就可以掌握更多的研究學生的方法。

例如瑞士心理學家卡爾可契創造的“畫樹測驗”就是一種簡單有效的測量方法。其做法是：請被測試者在紙上畫一棵“樹”，不用考慮繪畫技巧、樹種和構圖等各種因素，只要求畫一棵心目中的樹。如有必要，在完成后請被測試者介紹自己的畫。然后按照卡爾可契提出的理論對被測試者畫的樹進行分析，以此發現被測試者的人格特征。(以下是一位學生的圖畫及我對他所作的分析)分析：①不同的果實結在同一棵樹上，表明有較多的欲望和目標，但在欲望沖突時難以選擇；②樹干被蟲咬，啄木鳥正在醫治。

判斷：該生基礎不太好，對自己有很多期望但潛意識又懷疑自己能否達成，不能堅定信念、刻苦執著、克服困難。

指導策略：教師要不斷鼓勵，并創造屬于他的機會，讓他感受到成功的過程，堅定信心。

只要堅持做到用“實證”的方法去研究學生、了解學生，你就能更好的“因材施教”，就能給學生良好的建議、具體的要求、精心的指導，你的教學工作就會更出色。

二、研究教學

教學是一門遺憾的藝術。作為一線教師，我們擁有的最取之不竭用之不盡的資源就是我們的教學感悟了。精心準備的教學設計為什么效果總與我們的期望相去甚遠?自己感覺講得很好的課，為什么課后學生仍百思不解?對這些問題進行思考、分析、研究，找出原因所在，提出解決問題的思路和辦法，就能提高我們思辨的能力，促進我們改進教學、提高課堂教學的質量。

研究教學我十分倡導做微型案例研究，即：對你身邊熟悉的教育現象進行研究，把你發現問題、分析問題、解決問題、取得成效的過程記錄下來，加以提煉、總結，這無論是對自己還是對他人都最有啟發性。

有一次，學生問了我一道數學題，我認真為他作了解答。可是第二天，他又拿這道題來問我，我覺得很奇怪。他說，老師，我想請你看看我原來這樣想為什么解不出來?結果我發現他從另外一個角度去思考了，而且在轉化的過程中出了差錯。我指出他的問題后他恍然大悟，高高興興地回去了。這件事給我很大震動，在思考中我發現，第一次學生問我問題時，我忽略了學生解決問題的原有思路，而是不假思索地把自己解決問題的辦法和盤托出，我的答“疑”并沒有幫助他解決他遇到的障礙，反而成為一種新的“灌輸”，抑制了學生思維的發展。由此，我以教育心理學和數學教育學的原理為指導，分析了這種教育行為產生的原因，提出了改進的意見和建議，寫下了“教師‘釋疑’要與學生認知基礎相協調”的教學感悟，成為了我今后指導學生的一條重要法寶。

研究教學并不神秘。要上好一堂課，首先就要有一個教學設計。這個設計的理論依據是什么?是否符合學生的認知規律?這就是研究的重要內容。當這節課上下來后，發現很多預想的教學目標都沒有達到，自認為是“亮點”的地方效果并不好，這時，就可以研究產生這種差異的原因，思考改進的方法，這就是實實在在的教學研究。當你注重把解決教學問題的方法上升到教育教學理論層面上去思考，你對教學的理解就會提升一個層次，你就會不斷提高教學能力，形成自己個性化的教學風格，你的教學就會越來越受到學生的歡迎。

三、研究他人的經驗

人們常說“一個蘋果交換一個蘋果還是一個蘋果，但一種思想交換一種思想就收獲了兩種思想”，這是對學習、借鑒他人經驗必要性的最好詮釋。每個人對教學的思考和感悟都是有區別的，認真思考他人的真知灼見，吸收他人閃光的思想和先進的做法，內化為自己的認識，并在實踐中去體會、發展，這是提升自己的重要渠道。所謂“站在巨人的肩膀上”正是我們縮短與理想教師距離的有效途徑。

我很喜歡去研究、學習學者們的經驗、成果。作為一名數學教師，每次讀像張奠宙、鄭毓信等教授的文章，我就會對我國中學數學教學的發展有更深一步的認識；而讀羅增儒教授的解題研究，就會對我如何引領學生學習解題有很大的啟發。在各地中學數學教學一線，也有著一大批勤于思考、成果顯著的教育改革與探索者，他們總結出了很多有效、實用的經驗，在操作層面上也能給我們很多具體的幫助。

不僅對名家名師的經驗要認真學習，對身邊優秀教師的經驗更要留心觀察，虛心學習。我所在的南寧三中，是廣西著名的示范性高中，擁有一大批優秀教師，這些教師對課堂教學理解深刻，教學的容量大，教學風格靈活多變，調動學生學習積極性的“招數”多……且各具鮮明的特色。對于這些，我在教學隨筆中都留下了濃重的一筆。同時，我還把其他兄弟學校優秀教師教學上的長處，當作自己豐富的學習資源。我覺得，只要你擁有這種意識，你就會細心觀察，認真總結你周圍每一個人的特點，努力學習他們的長處，彌補自身的不足，你就會迅速成長，就可以在教學中少走彎路，提高效益。

研究，讓我厚實了專業基礎，豐富了教學經驗，開闊了視野，也不斷充實和完善了自身的教學風格和特色，受益頗豐。