論農村小學教師教育“三分”模式構建

摘要 農村小學教師教育是“農村教師素質提高工程”的重要內容。構建科學合理的農村小學教師教育模式，能進一步鞏固小學教育地位，提高教師自身素質，適應時代發展要求。農村小學教師教育“三分”模式的內容包括分類指導、分校培訓、分步提高。它的順利實施，需要建立政府導向機制，多方互動機制和客觀評價機制。

關鍵詞 農村小學 教師教育 模式構建

小學教育是啟蒙教育，由于兒童觀摩、模仿能力和感受能力強，小學教師的言談舉止格外需要掌握分寸，小學教師的教育培養也顯得尤為重要。我，國近90％的人口居住在農村，教育振興的任務重點也在農村。2004年3月，國務院批轉了教育部《2003－2007年教育振興計劃》，進一步強調農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用；2006年國家開始對農村義務教育階段學生實行“兩免一補”，再一次加大了對農村基礎教育的扶持力度。教育的振興在教師，只有全面構建農村小學教師終身教育體系，扎實開展教師全員培訓和繼續教育，才能有力保證農村教師教育目標的實現，更好地適應全面建設小康社會的需要。

一、構建農村小學教師教育模式的現實意義

據教育部發展計劃司編發的《中國教育統計(2004)》資料顯示：全國農村小學教師363.7萬人，占全國小學教師總數的64.6％。2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，規劃了21世紀前10年我國基礎教育課程體系的奮斗目標和宏偉藍圖。由此，“開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”成了“農村教師素質提高工程”的重要內容。構建農村小學教師教育新模式也注入了新的現實意義。

1.進一步鞏固小學教育地位。教育要振興，重點在農村。農村教育關系到農民、農業、農村這個全黨工作的重中之重，關系到國計民生。我國作為農業大國，在未來的20年內，隨著農村產業結構的調整，將有3億農民向第二、第三產業轉移，他們只有通過教育，才能獲得“走向生活的通行證”。小學教育是終身教育的基礎，是人生發展的基礎。我國農村小學生在校人數7378.6萬人，小學教師占全國小學教師總數的64％(教育部《中國教育統計(2004)》，可以說，我國的小學教育“既是為著現在的中國，也是創造中國的明天。甚至可以說，勢必影響世界的明天”。由此可見，教育的振興，農村教育是重點，小學教育是基礎，農村小學教師是關鍵。

2.能進一步提高教師自身素質。職業的本質是人類勞動的社會分工，本無尊卑之分，但是，在現實社會中，小學教師的職業地位的確不高，農村小學教師更覺低人一等。這與傳統的觀念及某些政策導向有一定的關系，但檢討教師自身素質也存在一定的問題：對職業崗位的厭倦，對自我素養的自滿，對教育改革的若無其事等也是造成消極社會評價、小學教師隊伍不穩定的重要因素。蘇霍姆林斯基曾指出： “教師成為學生道德上的指路人，并不在于他時刻都在講大道理，而在于他對人的態度(對學生、對未來公民)，能為人表率，在于他有高度的道德水平。誰能喚起學生的人的尊嚴感，能啟發他們去思考活在世界上是為著什么，誰就能在他們的心靈中留下最深刻的痕跡。”可見教育效果取決于教師本身的道德水平、學識能力以及他的意志、情感等方面的修養。提高教師自身各項素質，可以說是全面實施素質教育，全面提高教學質量的根本性措施之一。

3.進一步適應時代發展要求。當代社會，“知識爆炸”推動一次學習向終身學習變遷，教育培訓的側重點逐漸向新知識和新技能方向發展。從我國基礎教育課程改革實施情況看，新課程改革不僅僅是教科書的更換，而是教育理念、人才培養方向、教學方式、教師專業成長等全方位的整體變革，關鍵在于有一支高素質的教師隊伍，教師只有通過教育培訓，才能從觀念、策略到具體方式、方法等方面都發生變化，才能進一步提高對課程的整合能力和設計能力。這是教師自身成長的需要，更是時代發展的要求。

二、農村小學教師教育“三分”模式的理論內涵

農村小學教師教育“三分”模式的具體內容是：分類指導、分校培訓、分步提高。

1.分類指導。農村小學教師盡管多數都參加過職前培訓，但個體發展還存在不平衡現象。分類指導即根據教師個體全面發展目標實行提升式培訓。分為師德修養型，學歷提升型，知識更新型，能力拓展型，成果創新型等五種類型。如針對有些農村小學教師在職業待遇上存在的“三重三輕”(重物質待遇、輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠利益)的現象，開展以愛崗敬業為主要內容的師德修養教育，以培養他們崇高的、科學的職業理想和職業追求。

2.分校培訓。即采取多種方式，因時、因地、因人制宜地進行校本培訓。校本培訓是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓。目的在于通過培訓使教師獲得主動學習和自我不斷發展的能力，促進教師各項素質的提升。與其它培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修等)主要局限在專業發展教育，重在幫助教師提高學科知識素養，很少關注學校與教師的具體要求。校本培訓則從學校和教師的具體實際出發，解決具體實際問題，促進學校自身發展，促進教師素質提高，促進教學質量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專門培訓機構，校本培訓則由學校自主規劃、自主組織，有時雖有專家指導，但都是與學校教師結為“共同體”，協同開展研究與培訓。三是內容的針對性強。校本培訓的內容，是從學校和教師的實際出發，其培訓內容更體現了差異性、實用性、針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專題討論、教后反思、學科互動、自我完善等五種，根據學校和教師的實際，既可單一運用，又可綜合運用。

3.分步提高。教育是一個系統工程，要應用系統科學研究教育問題，把各級、各類、各方面教育視為一個整體，從優化教育的內部結構和外部關系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會功能(工具功能)。就農村小學教師教育而言，要把整個農村小學教師的教師素質視為一個整體，把農村小學教師素質的各項要素視為各個部分。教師的各項素質分步提高了，農村小學教師的整體素質自然也就提升了。農村小學教師教育“三分”模式的結構圖式應為“目”字型，“目”字中間的兩橫將外框平均分成三部分，最下部分指分類指導，這是基礎；中間部分指分校培訓，這是關鍵；上面部分指分步提高，這是目標。三者結構缺一不可，又相對獨立，相互作用。

三、農村小學教師教育“三分”模式的運行機制

為了使農村小學教師教育“三分”模式順利實施，更好地發揮其各項功能，需要溝通系統內部及其外部的聯系，保障運行。為此，應建立以下運行機制。

1.政府導向機制。地方政府應從實踐“三個代表”的重要思想，實施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發展戰略的高度，認識農村小學教師教育在教育工作中的重要地位、關鍵作用及美好前景。要建立農村教育工作領導責任制，并切實保障教師培訓經費的投入，全面實施“農村教師素質提高工程”。要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發展規劃并精心組織實施。要充分認識加大對農村教育的扶持力度，是解決“三農”問題的奠基工程，是建設社會主義新農村的戰略措施。要發揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，在全社會形成尊師重教、關心支持農村教育的良好氛圍。

2.多方互動機制。建立教育培訓網絡，加強培訓基地建設和培訓機構的教師隊伍建設是實行農村小學教師教育的重要保障。一方面，要進一步整合教師教育資源。積極整合縣、區教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等院校，下連基層學校的教師學習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門要鼓勵并資助農村小學建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學校本培訓密切聯系和溝通的機制。另一方面，要將各級教師培訓機構培訓者的培訓工作統籌規劃，分步實施，建設一支高素質的培訓者隊伍。要積極選派優秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學校培養業務骨干，推動整體培訓工作的正常進行。

3.客觀評價機制。農村小學教師教育要在發展中規范、在規范中發展，發展與規范并重。農村小學教師教育要按照“分類指導”的要求，按照“分校培訓”的方法，按照“分步提高”的目標，才能取得事半功倍的效果。為此，必須定期對教師的培訓進行整體的、客觀的評價，包括設備條件、培訓內容、培訓手段、培訓質量等內容。同時，要健全完善教師培訓考核評價指標體系，將評價結果放入教師業務檔案，并與教師晉級、晉職、評優、評先掛鉤。

教育模式既有范式，又有變式。不是唯一的，而是多樣的；不是僵化的，而是動態的。模式是“格”，要求先人格(規范)，后破格(超越)，求合格(達標)，不定格(發展)。這樣認識和運用農村小學教師教育“三分”模式，就能通過模式的“建構——解構——重構”，使我國農村小學教師教育工作與時俱進，不斷創新，進而使我國農村小學教育事業更上新臺階，走向新輝煌。