教師專業自我發展的基本路徑

摘要 教師專業自我發展是教師專業發展的重要內容。教師的專業自我意識、自我規劃、自我反思和成就動機等，在教師的專業自我發展中發揮著積極作用。

關鍵詞 教師專業發展 教師專業自我發展 路徑

教師的專業發展一般存在著兩條路徑：即外控式的教師專業化和內驅式的教師專業自我發展。前者是指對教師進行有目的、有計劃的培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望；后者則是指教師個體的自我完善與自主發展，它源于教師自我角色的愿望、需要以及實踐和追求。以往學術界對教師專業發展的研究大多是以外控式教師專業化為切入點進行的，而本文著重探討的則是教師專業自我發展的基本路徑。

1.自我意識：教師專業自我發展的基礎

自我意識是人對自己身心狀態及對自己與客觀世界關系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態的認識；對自己肢體活動狀態的認識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。自我意識不僅是人腦對主體自身的意識與反映，而人的發展離不開周圍環境，特別是人與人之間關系的制約和影響，所以自我意識也反映人與周圍現實之間的關系。教師專業自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。教師是一種高自律性的職業，教師專業自我意識對專業發展具有明顯的制約作用。教師專業自我意識在時間維度上，包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態及水平的意識和對自己未來專業發展規劃的意識；在內容維度上，則包括教師在專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等方面的自我意識。教師的專業自我意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度，未來的發展目標支配今日的教育行為，又能增強教師對自己專業發展的責任感，從而確保教師專業發展的自我更新取向。教師的專業自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙教師的專業自我發展。例如，如果教師認為幼兒教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的機械重復工作，那么，30年的教師生涯或許就是他一年工作的30次重復；而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經驗。

2.自我規劃：教師專業自我發展的關鍵

教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。教師專業發展的自我規劃就是教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，教師需要了解教師專業發展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，預期自己的發展方向，確定發展目標，制定發展計劃，使自己的專業發展在專業元認知的基礎上有序地進行。教師從入職到成熟，一般要經過以下四個階段：一是為本專業生涯的生存而適應的階段。這是一個對教師而言極具挑戰性的時期，它意味著作為一名新教師對一個新天地急盼成功的愿望，同時面對復雜的教育情境與工作環境，教師個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產生。二是具備了適應本專業能力的階段。該階段的教師常常會問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個調皮的學生?”“我如何幫助一個看上去不愿學習的學生?”等等。這時教師的教育能力已從原形式的層面開始轉入到與教育和學生發展切實相關的一些具體問題上。三是開始厭倦與學生一起做同樣事情的階段。該階段的教師已開始不愿與學生一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關注本專業領域的一些新發展，這時教師的專業發展已開始進入到理論層面。四是本專業的相對成熟階段。該階段的教師已具有了足夠的教育教學經驗，并能提出一些較深刻、抽象的，要求反思和探究性的問題，這時教師的專業發展已開始升華到教育的精神層面，對于教育有了相對成熟的理解。教師專業發展階段理論要求教師在制定專業自我發展規劃時應做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優勢和缺陷；其次，環境分析，把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校、社會和學生的需求結合起來；第三，確立目標，形成專業發展愿景，列出優先發展領域、短期目標與長遠規劃等；最后，擬定專業發展路徑，精心設計行動方案。

3.自我反思：教師專業自我發展的有效方法

反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解和描述。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，它既是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通，它是教師超越自己的思維能力，是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國學者舍恩認為，人們職業水平的提高，最重要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐中不斷反思。我國著名教育學家葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是教師專業自我發展的有效路徑和方法。自我反思強調教師的思考和體驗。體驗意味著作為教育主體的教師對教育行為的自覺體悟和反省，體驗使得自我反思超越了單純的技術或方法論層次，而成為教師的存在方式和專業生活方式。眾所周知，專業知識是建立在專業經驗的基礎上的，但是如果不能對自身經驗進行積極的體驗和反思，經驗對專業知識的增長就不會有多大貢獻。積極的體驗與思考可以讓教師從經驗中學到一些情境化、個人化的實踐性知識，領悟教育的意義并提出新的教育方法。為了進行有效的體驗和反思，教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自已的教育教學行為。例如，在一堂課中，你認為最精彩和最糟糕的教學片段是什么?為什么這樣認為?哪些教學設計取得了預期的效果?等等。每天花幾十分鐘的時間對這些問題做出反思和回答，不管簡要還是詳細，這些答案對加深教學的理解，對發現自己教學實踐中存在的問題，并求得改進是非常有意義的。因此，我們可以將撰寫反思札記看作教師進行自我反思的一種重要途徑，它將十分有助于教師有意識地提高自身的教育反思能力。

4.成就動機：教師專業自我發展的根本動力

成就動機是指由成就欲望轉化而來的個體對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并力求達到成功的一種內在動機，是激發人們通往成功的一種內在機制和推動力量。在決定一個人能否成功的諸多因素中，成就動機是一個決定性的因素。美國心理學家麥克來蘭在研究中發現：成就動機的水平與工作成績有很高的相關性，成就動機高者工作成績優于成就動機低者；成就動機與抱負水平成正相關；成就動機水平高者具有很高的獨立性和自覺性。同樣從事教師這樣的職業，甚至在同一所學校里，高成就動機的教師往往傾向于為他們自己確立的高目標而努力，他們的專業發展過程就會快些，專業發展水平就會高些；而低成就動機則會使教師傾向于為他們確立的低目標而努力，他們的專業發展過程相應地就會慢些，專業發展水平就會低些。因此，一名教師能否實現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機，即是否具有對教育事業的執著追求和自身的不斷努力。有研究人員曾經對上海市優秀教師進行了深入研究，結果表明，崇高的職業理想是優秀教師獻身教育事業的根本動力。具體表現為他們對學生的信任和摯愛、對教育工作的無私奉獻，他們想方設法解決工作中遇到的困難，主動思考教育教學中出現的問題，長年累月地積極工作，積累各種實踐經驗和情景性知識，使自己的工作越來越得心應手，表現出很高的教育機智和教育智慧。由此可見，有了較高的成就動機，有了崇高的職業理想，就能產生強大的工作動力，就有可能在專業上獲得較快較高的發展。