語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

時代在發(fā)展，教育在改革，人們在思考：教育應(yīng)該為新世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人才?江澤民同志說過：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)新型人才，是廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?下面談?wù)劚救说捏w會。

一、植入新的教學(xué)觀念，營造和諧融洽的課堂氛圍

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人，課堂活動的主體。師生之間不再是授受關(guān)系，而是平等的民主的。教學(xué)也不再是“你教我學(xué)，你唱我聽”的模式，而是一種互動學(xué)習(xí)的關(guān)系，“和平共處”，親切融洽的氣氛更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主體性和思維的積極性。課堂上經(jīng)常有學(xué)生向老師質(zhì)疑，我并不馬上解答，而是以一種謙遜的口吻說：“有誰能幫老師的忙，替我回答這個問題呢?”能幫上老師的忙，在同學(xué)中是挺風(fēng)光的，因此，不少同學(xué)都自愿加入老師的“智囊團(tuán)”，紛紛為老師“解困”，解答問題的成就感會讓學(xué)生興奮不已。這樣只要老師放下尊嚴(yán)，適時“不恥下問”，學(xué)生的問題，又由學(xué)生自己來解決，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位。在課堂上的問題設(shè)計要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)。

對學(xué)生的不同見解，教師切忌“唯我獨(dú)尊”和“一言堂”，要做到：錯了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同意見允許爭論；老師說錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由接茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。讓學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中，激發(fā)“人人求新”的欲望。淡化教師的權(quán)威作用，重視學(xué)生的感受，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想、活躍學(xué)生思維。

二、構(gòu)建新的課堂教學(xué)形式，提倡師生互動，合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題

《語文課程標(biāo)程》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的格局，把課堂還給學(xué)生，把質(zhì)疑的機(jī)會還給學(xué)生，把說話的機(jī)會還給學(xué)生，給學(xué)生充分展現(xiàn)個性的機(jī)會，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神。

1.巧設(shè)疑問，激活思維。課堂上的問題設(shè)計既要切合文本，又要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)。比如教學(xué)《我們家的男子漢》，我提出的問題是：文中哪些地方寫出男孩像男子漢的?你最欣賞哪一點(diǎn)?教學(xué)《從百草園到三味書屋》，我又設(shè)計了這樣的問題：百草園的生活、三味書屋的生活各是怎樣的?假如讓你選擇，你更喜歡哪一種?這些看似簡單的問題，但卻是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，因為切合學(xué)生的情感實際，他們讀起課文來分外的認(rèn)真，回答起來也特別的熱烈，參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的那種成就感，不時讓他們有點(diǎn)沾沾自喜。教學(xué)《田忌賽馬》一課時，在學(xué)習(xí)了課文第一場比賽和第二場比賽內(nèi)容之后，進(jìn)行分小組討論：馬的出場順序還有哪些搭配方法?這些方法能不能讓田忌取勝?討論結(jié)果，大家認(rèn)為：能讓田忌取勝的，只有孫臏那種安排馬出場順序的方法。學(xué)生進(jìn)而懂得孫臏?zhǔn)且粋€觀察細(xì)致、考慮全面、善于思考的人。這樣的教學(xué)過程，不斷提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考探究來尋求答案，并在成功的體驗中養(yǎng)成勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

2.師生互動，生生互動，讓思維在碰撞中閃光。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，我則當(dāng)黃蓋手下的一名將領(lǐng)，“黃蓋”在火功曹營的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了許多問題向“黃蓋”請教，由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)了黃蓋的角色，自然不甘心被手下問住，于是他們互相補(bǔ)充，爭著回答我的問題，從而完全懂得了計策的周密巧妙之處。在這個過程中，師生互動既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練場所。

又如教學(xué)寓言《守株待兔》，在揭示寓意時，我指著黑板上用粉筆勾勒的畫面問：看見這年輕人的田里長滿了野草還在那兒守株待兔，我們要怎么辦?有學(xué)生說應(yīng)該教育、規(guī)勸他。我借機(jī)問： “假如你是一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這個年輕人的田里長滿了野草，還在那里守株待兔，你想對他說些什么呢?”接著讓一位學(xué)生當(dāng)“年輕人”，當(dāng)堂讓“老農(nóng)”教育“年輕人”。這樣一來，就形成了眾多“老農(nóng)”紛紛相勸、共同教育“年輕人”的情境，既增加了趣味，又讓學(xué)生參與實踐，有了思考的機(jī)會、表達(dá)的機(jī)會；既獲得知識，又培養(yǎng)了能力。

三、進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維火花四射

教學(xué)《山里的孩子》一文時，我設(shè)計了這樣的求異練習(xí)：a.山里的孩子想象著，讓果樹_____，讓鮮花_____，讓小草_____，讓小溪_____，他們還想讓山里的各種動物_____。b.我們想象著，讓_____，讓_____，讓_____，還想_____，讓_____。上述兩題，第一題是語言的積累，第二題是思維的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分思考，求得新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)《孔乙己》時，我要求學(xué)生續(xù)寫孔乙己的結(jié)局；教學(xué)古詩《關(guān)雎》、《蒹葭》時，我要求學(xué)生分別將凄美的愛情故事改寫成記敘文；教了《三峽》，我要求學(xué)生按照原文的框架，改寫成解說詞，當(dāng)一回小導(dǎo)游，向“游客”介紹三峽美麗的風(fēng)光，讓學(xué)生過上一把導(dǎo)游癮；學(xué)了《我的老師》，我要求學(xué)生代替作者給蔡老師寫一張明信片，表達(dá)作者對蔡老師的思念、尊重、熱愛之情。這些獨(dú)特的訓(xùn)練形式，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生閃耀智慧的火花，漸漸孕育了創(chuàng)新細(xì)胞。

有了創(chuàng)新意識，教師才更有教學(xué)魅力；有了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，課堂才更有活力；有了創(chuàng)新的精神，學(xué)生才更有自主探究的能力。語文教學(xué)要立足于課本，植根于現(xiàn)實，再超越于課本。培養(yǎng)學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸覺，他們的文學(xué)素養(yǎng)高了，能說會寫了，創(chuàng)新精神有了，這樣的學(xué)生才符合時代的需要，這樣的語文教學(xué)才會煥發(fā)出勃勃生機(jī)!