數學教師應錘煉課堂語言

數學課堂是由教師、數學知識、學生三個部分相互作用構成的復雜系統。初中生的邏輯思維和抽象思維能力正處于形成階段，要達到高效的數學課堂效果，教師起主導作用。教師往往注重教學方法，卻忽視了錘煉自己的課堂語言，須知，學生接受的有用信息大部分是通過聽覺獲得的。因此，要構建高效的數學課堂，提高學生數學學習興趣，必須重視數學課堂語言的錘煉。筆者認為應注意以下六個方面。

1.一字千金，精煉是根本

數學語言要符合數學學科本身的特點，首要的是簡明扼要。對教師而言，精煉的語言能增加課堂容量；對學生而言，精煉的語言能幫助自已快速把握教師的意圖，提高課堂效率。大家都有體會：一節課的重點、難點經常需要重復，如何避免簡單的機械重復，讓學生始終充滿新奇感，保持旺盛的求知欲呢?這就需要教師在備課時斟酌自己的語言，力爭簡潔明快、擲地有聲，給學生以聽覺上的快感和接受上的愉悅。建議數學教師多聽聽語文、政治、歷史等文科課程的課，從中領悟到許多語言運用上的策略，比如：多使用成語概括；多應用轉折連詞減少短句的重復。再者，多讀書，讀好書，可以從根本上提高自己的綜合素質，尤其是語言修養。

2.一語破的，精確是底線

數學教學語言不但要簡明，更要精確。數學知識本身是明確的，是則是，非則非，絕不含糊。學生在領悟知識的同時也接收著教師的語言影響，教師的一個小小的口誤，可能造成學生知識上的紕漏。因此教師在傳授知識時必須體現“精確”，通過教師的傳授，培養學生精確化的能力，進而提高學生的數學素養。

比如：七年級上學期幾何教學中，課本只要求初步的“畫圖”，教師要深刻領會編者的意圖，在教學中不可隨意出現“作圖”與“畫圖”的混用現象。因為“作圖”強調學生個體的思路必須清楚且符合邏輯，要求有嚴格的相應作圖步驟，而“畫圖”只關注書面呈現結果的正確，不刻意追求具體的步驟。這是適應七年級學生剛剛接觸幾何的現狀，讓學生在較小的梯度上逐步領會幾何的知識并培養學生的幾何感覺。再比如：“用圓規截取一條線段等于已知線段”就不可以說成“用圓規量出一條線段等于已知線段”或“用圓規畫出一條線段等于已知線段”，因為“截”、“量”、“畫”的數學涵義不同，即反映在幾何作圖上所使用的工具不同，操作方法也不同，導致最終結果的精確度也不同。通過數學教師的課堂語言，讓學生深刻體會精確描述的重要作用，是數學教學的重要功能之一。

3.一脈相承，數學化是宗旨

數學教學發展至今，有許多約定俗成的語言，教師切不可忽視這些細節。比如，數學上常見的“約等于”，就不能說成“大概”、“差不多”、“基本上”等等；又如，“先量出點A與點B之間的距離，再以線段AB的長為半徑，以點A為圓心作圓”應該用數學化的語言表述為“以點A為圓心，以線段AB的長為半徑作圓”。因此數學教師在課堂上要處處注意那些固定的數學語言，讓學生深刻體會數學語言與其他語言的差異。

4.一絲不茍，邏輯嚴密是標準

數學本身的特點決定了數學語言的嚴謹性。教師在授課時要時刻留意自己的語言，“三思而后言”，“話到嘴邊思半句”。即使教師在備課時自認為考慮極周到，也仍會有個別學生在課堂上提出冷僻的問題或解法。出現這種情況時，教師最忌頭腦發熱，語無倫次，甚至不假思索地全盤肯定或否定。例如，師生共同探討解法時，思維發生碰撞，難免出現一些事先沒有預案的情形。教師應思維清晰，語言切中要旨，富有啟發性和留有思考的余地，只有如此，才能化解危機，增強教師的人格魅力，使學生由欽佩教師扎實廣博的知識進而發展到更加熱愛數學學習。相對而言，數學課上的突發性事件更多，生成性現象更頻繁，數學教師邏輯嚴密的語言是處置此類現象的有力武器。

5.一團和氣，富于人情味

著名學者愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味。”數學本身嚴謹，但數學并不缺少人情味。教師在組織教學時，應合理利用各種生成性資源，在評價中使用富于人情味的賞識性語言，讓學生的心頭暖一點，再暖一點；課堂上學生的反應速度存在差異，教師對反應快的學生應使用勉勵性語言，讓學生的自豪感滿一點，再滿一點；對反應慢的學生應使用激勵性語言，讓學生的自信心足一點，再足一點；學生練習時，用正面語言引導，幫助學生解決疑難，讓學生的意志力強一點，再強一點；對于學習困難的學生，應委婉一些，曉之以理，動之以情，讓語言的教育作用大一些，再大一些。

6.一波三折，風趣也相宜

“語言是思維的外殼。”教師的風趣語言不但是一種教學藝術，而且是教師聰明才智的外露。大家都有這樣的體會：教師在授課時恰到好處地來句經典的評論，抖個打破常規的包袱，不但不會破壞數學教學的連貫性，反而會讓緊張的課堂充滿生機，讓更多的孩子對知識又多了一份執著與沖動。一笑泯疲勞，一笑閃靈光!

總之，教師的語言精練、精確、有情、風趣，不僅有利于學生語言素養的提高，也會成為學生課堂上的一種享受。數學教師的語言優劣與課堂教學效果密切相關，教師應根據自身實際狀況，多聽課，多跨學科聽課，同時廣覽群書，時時處處留心汲取有益的元素，錘煉具有自身特點的課堂語言。這樣，一定能使數學課堂趣味橫生，使學生樂學、會學、學好。