小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的冷效現(xiàn)象與對策

前不久，聽了一年級《分類》一課，教師為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)分類方法，準(zhǔn)備了很多的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生動手分類的積極性也很高，可是課卻上得不令人滿意。筆者對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)是由于操作材料過于豐富，導(dǎo)致了教學(xué)的失效。由此，引起了筆者對學(xué)習(xí)材料有效性的思考。

現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)材料脫離學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

案例片段 《9加幾》

教師創(chuàng)設(shè)情境得出算式：9+4并揭示課題——9加幾。

師：9加4等于幾?可以用小棒擺一擺，想一想。

教師話音未落，一個學(xué)生馬上答道：等于13。

師：先擺一擺小棒，再想一想你是怎么得出結(jié)果的。

生小聲嘀咕道：這還用擺小棒阿，我早就會算了。

生2：我也會算，不就是13嘛。

然而師命不可違，學(xué)生進(jìn)行近2分鐘時間的操作(說是操作，其實(shí)是在玩小棒，這里學(xué)具成了玩具)……課后問學(xué)生，怎么不用擺的方法。學(xué)生吃驚地說：很早就學(xué)會這樣算了，擺的方法想也沒想過。

問題凝視 學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，每一個學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“湊十法”是20以內(nèi)進(jìn)位加法中最優(yōu)化的算法。孩子學(xué)會了湊十法再回過頭來讓他通過擺的方法無疑是讓學(xué)會了跑的孩子用爬的方式走路，所以會有天真的孩子忍不住的大笑。

出路審視 學(xué)習(xí)材料的選擇要“順藤摸瓜”，即順著教學(xué)內(nèi)容之“藤”，摸學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)之“瓜”，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景零距離接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)材料缺少思維含量

案例片段 《長方形和正方形的周長》

(教師引導(dǎo)學(xué)生理解周長含義后，利用比較兩個圖形“誰的周長長”，得出求周長的策略，并通過計(jì)算得出長方形和正方形周長的計(jì)算方法，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)，共安排了“找周長”“求周長”“周長在生活中的簡單應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)。以下是本節(jié)課的課堂總結(jié)。)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

生：我知道周長就是平面圖形一周的長度。

生：我會計(jì)算長方形和正方形的周長。

生：老師，今天的題目太簡單，不用花力氣就解決了，真不過癮。

(這引起了大家的共鳴，學(xué)生紛紛議論起來……)

問題凝視 學(xué)生之所以會感到“太簡單”，就是因?yàn)閺拈_課到練習(xí)所提供學(xué)習(xí)材料思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會覺得“真不過癮”。

出路審視 在選擇學(xué)習(xí)材料時，一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，才能“摘到果子”。這樣的材料最具探究價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于《長方形和正方形的周長》，可以這樣上：先給學(xué)生提供多種平面圖形，有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，豐富學(xué)生對周長的感性認(rèn)識；再讓學(xué)生自主探索計(jì)算周長的解決策略和方法，拓展思維空間；然后讓學(xué)生在有梯度、有深度的練習(xí)中繼續(xù)接受思維的挑戰(zhàn)，如“設(shè)計(jì)跑步路線”極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情，發(fā)現(xiàn)圖形周長之間的變化規(guī)律，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升，發(fā)展思維能力。

現(xiàn)象三：學(xué)習(xí)材料數(shù)量不適度

案例片段 《搭配中的學(xué)問》

小紅的早餐是一杯飲料和一份主食。以下是她的食譜：

飲料：牛奶、可樂、雪碧、豆?jié){。

主食：面包、面條、蛋糕、粽子、肉丸、粉干、餃子、湯圓。

師：每個人都有自己的搭配方法，那么到底有幾種搭配方法呢?

(學(xué)生說了很多，也很激動，但毫無頭緒)

問題凝視 由于材料數(shù)量太多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾。學(xué)生雖然說了很多搭配結(jié)果，但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無意注意，影響了學(xué)習(xí)效果。

出路審視 有一位老師創(chuàng)設(shè)的問題情境與本案例基本相同，但他所提供的材料數(shù)量不同——2種飲料和3種主食。學(xué)生在具體的情景中逐步得到了6種搭配方法，并通過各種形式的整理，自主地比較各種方法的優(yōu)劣。整個過程目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)始終是積極主動的。

現(xiàn)象四：學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)不適時

案例片段 《認(rèn)識圖形》

師：老師為每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份禮物，大家想玩嗎?

生：想!

師：這份禮物在組長的抽屜里，請組長拿出來，小組同學(xué)自選一種玩一玩……

(沒等老師把話說完，學(xué)生們你爭我奪，自顧自擺弄起來。)

師：請大家靜一靜，先聽老師把話說完……

(學(xué)生沒有買老師的賬，還是興致勃勃地?cái)[弄玩具)。

問題凝視 教師在導(dǎo)入新課后才把這些材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生的無意注意早被這些操作材料所吸引，心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的玩一玩的欲望。難怪一拿到材料就亂套了，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，結(jié)果還會適得其反。

出路審視 學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要“見機(jī)而作”，即針對不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時機(jī)，使學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)的是時候、是地方，尤其是操作材料的呈現(xiàn)要視具體情況而定。教師可在課前就把材料發(fā)放到學(xué)生手中，讓他們充分感知，上課后學(xué)生就不會把材料只當(dāng)玩具而不當(dāng)學(xué)具，如此才能充分發(fā)揮材料的有效作用。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)材料，是為了使教學(xué)更加有效，不論怎樣創(chuàng)設(shè)，最終目的是要更加有助于學(xué)生的主動發(fā)展。新課程給了我們一線教師在課堂上自由馳騁的天地，同時也讓我們遇到了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，我們的學(xué)生才會更健康地成長，我們的教師才會在教育的這份“責(zé)任田”里更有收獲。