“探究和體驗”讓英語學習是那么的快樂

引言

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。因此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程和方法。重體驗、重探究、重過程，可以說是新課程改革的基本特征。在課堂教學中，尊重學生屬于自己的體驗，讓他們親自感受書本場景，運用已有的英語知識去交流、對話，對于活化課堂，鍛煉學生分析、思考、行動的能力來說都是頗有成效的。心理學的相關研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，不如親身體驗掌握的那樣牢固，不如實際參與更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因次，如何將教學內容的有關要求與學生的實際體驗有機地結合在一起，是新課程下教師需要考慮的一個問題。筆者曾聽過的一堂公開課就從一個側面展示了教師自己的探索與實踐。

教學背景

我聽課的學校是一所師資力量、學生水平和英語教學氛圍都相對薄弱的農村學校，教學內容是模塊六UnitlProject Theinvisible bench和Theimpor－tant papers兩篇很短的課本劇，執教者是一位教齡只有兩年的女教師，所上的班級是高二年級普通班。我們對這堂課的期望值并不高，帶著一顆平常心，我們走進了課堂。

教學進程

第一步：圖片導入

教師展示了一張關于英國著名喜劇家Mr Bean的圖片，問學生：“WhatdoesMrBeanusetomakeushugh?”

學生回答：“Bodvmovements.”

教師又給出一些我國著名的喜劇家的圖片，讓學生討論，激活學生已有的背景知識，而后，教師問：“In your opinion，in ordertoput on aplay，whatsteps are needed to prepare?”

學生都積極思考，有的說：“Prepare astage.”有的說：“Choose characters.”回答非常踴躍。

第二步：跟讀課文

因為這篇課文的內容是兩篇戲劇，教師準備讓學生在課堂上表演，課前已經讓學生預習，這一步讓學生跟著錄音讀的教學設計，主要是讓學生糾正發音，模仿語音、語調，在教學任務開始前，教師給出了幾個問題，目的是檢測學生預習的情況，了解學生是否理解了課文的內容。

第三步：表演戲劇

教師讓學生小組合作，準備了7分鐘，然后教師用抽簽的方式決定哪個組進行表演。18分鐘共表演了5組。

教學效果

令人驚訝的學生表現。

這堂課在教學設計上并沒有太多的獨特之處，也許在大城市的中學課堂里這樣的課司空見慣，然而對于農村學校，這種活潑生動的方式是非常少見的，大多數老師就是讓學生讀一遍課文，再講幾個語言點就算完成教學任務了，稍好一點的也就是讓學生分角色朗讀，而這位教師卻大膽采用了表演的形式。課堂上學生帶給我們太多的驚訝和震撼了，真的沒想到英語基礎比較薄弱的農村學生，竟然能表現得那么出色，從他們流利的口語、漂亮的服裝、獨特的構思、自信快樂的臉龐、不斷的鼓掌和笑聲中可以看出，學生非常喜歡這種教學形式，因為喜歡，他們也樂意花時間去準備，而在這個過程中，就不知不覺地學到了知識，培養了興趣。

師生的評價

有一位學生課后說：“老師，我們太喜歡這樣的英語課了，這樣上課我們都不需要老師督促，就把整篇課文自覺地背誦下來，不懂的語言點，我們自己就查好了，感覺學得可輕松了。”聽課的老師也一致評價：“真沒想到，農村學校的學生也有如此強的英語表現力，放手讓學生去探究，竟然會帶來這么意想不到的效果，看來我們是要好好反思一下我們的教學了，不是學生不能，而是我們的教學沒有激起學生的興趣，沒能給他們搭建展示的舞臺。”

當然這堂課也有不足之處，比如教學時間分配不是很合理，前面的導入耗時太多，最后也沒有時間對小組的表演進行評價和反饋，但是單從“讓學生探究和體驗”這一角度來看，這堂課無疑是很成功的。華東師范大學教育學博士崔允郭教授曾經講過：“聽評課要考慮情景，課和人要結合起來，一要達標，二要不能違反底線，這樣的課就是成功的課。”

案例反思和啟示

1.體驗式教學讓英語學習充滿樂趣

這堂課體現了體驗式教學的基本原則：主體性原則、過程性原則、生成性原則、開放性原則。整個過程以學生為中心，以任務為基礎，讓學生通過具體體驗來感悟和認知語言。筆者在英國接受培訓時聽過一堂非常有趣的課，教師是全用匈牙利語上的，主要是教簡單的詞匯和對話，她先用一些實物顯示了一些單詞，而后用圖片展示了一個對話，最后讓我們練習。雖然我們一句也聽不懂，但從她的呈現中我們還是能猜出意思，在上課的過程中我們莫名其妙不知道老師為什么要給我們上這樣一堂課，可是到最后10分鐘她讓我們反思一下她剛才上課的步驟，我們才恍然大悟，原來她是讓我們體驗一個PPP(Presentation Practice Production)les－son，當時真是有一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，我想如果她反過來先給我們解釋什么是PPP而后再開展教學活動，效果肯定遠不如前者那樣讓我們印象深刻。這種強調過程重于結論，教會學生怎樣去學習而不是學什么的教學真正體現了If you tell me，I forget；if you show me.I remember；f you involve me，I learn的這一教學理念。此案例就是讓學生用自己的方式對教學內容進行了演繹和改造，使學生體會到學語言、用英語的樂趣，體驗到使用語言的成就感，使英語學習更加形象化，趣味化。

2.教師要相信學生，樹立正確的學生觀

所謂學生觀指的是在教學過程中如何認識和對待學生。很多時候我們對于學生是一種不放心、不信任的態度，在這種心理的干擾下，我們的教學也是恨不得面面俱到，于是“填鴨式”教學也就應運而生了，所帶來的后果是教學效率低下、課堂氣氛沉悶、學生被動且毫無興趣的學習。而新課改則強調要把學生看成是具有主觀能動性，充滿活力和生機的社會人，學生是學習的主體，教學就是要充分地發揮學生的能動性，教師要尊重學生、信任學生，要引導、幫助或服務于學生，要相信所有的學生在教師的指導幫助下都能學好，在觀念上要確信每個學生都有學習的潛能，要想辦法調動其內在心理機制，變外動力為內驅力，最終靠自己求得發展。此案例中，教師就是充分相信學生，利用好教學素材，有意識地創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，為學生提供表現、創造、成功的機會和空間，放手讓學生主動探究自主學習，使課堂成為教師、學生、文本三者之間互動交流的渠道，使學習變得更有吸引力，極大地鼓舞了學生的學習積極性。