班主任教育語言的藝術性

在學校教育的園地里，班主任與學生構成了一種最為直接、最為密切的關系。班主任承擔著育人的主要任務，這個任務的完成，有賴于師生之間的思想交流和心靈溝通，有賴于學生對班主任的接納和信任，有賴于和諧融洽班級氛圍的構建。言傳和身教是班主任工作的重要途徑和手段。“身教”，要求班主任為人師表，起到“身正為范”的作用；“言傳”，如果只會急風暴雨的“逆耳忠言”，教育效果要打折扣，而要想潛移默化地影響學生，則需要班主任在語言藝術上多動腦筋、多下功夫。班主任教育語言的藝術性可以從以下幾個方面體現出來。

1、故事性

一個優秀的班主任，不應是空洞說教的“批評家”，而應成為善于用故事和名句說理的語言藝術家。古今中外可以用來育人的名人名言很多。屈原及其名句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，激勵著人們為追求真理而不懈努力；文天祥及其名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，激勵著中國無數仁人志士為了祖國利益而舍生取義；雷鋒和《雷鋒日記》中的名句激勵著一代又一代青少年投身到為人民服務的行列中；保爾和他的名言“人生最寶貴的東西是生命，生命對于我們只有一次。人的生命應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：‘我整個的生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’”更是感召著無數革命青年為實現革命理想而忘我奮斗……

身邊發生的新聞故事也可以作為教育的素材。例如對學生進行安全教育的時候，如果我們只是宣講一些安全條文和守則，學生就會覺得枯燥無味，不喜歡聽，效果自然不會理想；如果我們輔以一些故事，比如自然災害的避險故事，交通違章的驚心故事……則會生動形象，藝術性地達到教育目的。

用故事說道理的顯著特點就是生動形象，容易引起學生的興趣，同時使道理易于顯現，也使學生樂于接受。

2、欣賞性

班主任要善于使用贊揚賞識性語言，挖掘學生的閃光點，多給一些溢美之詞。有位教育專家說過：“把你的贊揚給學生吧，自己留著是毫無用處的。”對學生的優點、長處和好的表現，要予以充分的贊揚；對學生的本領、特長和能力要由衷地賞識，這樣可令其產生成就感和榮譽感，也能令其充分認識到自身的價值，從而樹立起更高的奮斗目標。班主任一句贊揚或賞識的話，往往會成為學生奮發向上，努力進取的巨大動力。如：“你真棒!”“你很聰明，老師沒想到的你都想到了。”“老師喜歡你的坦率和誠實。”“你把事情做得很好，老師很滿意。”這些帶有贊揚賞識性的語言是學生最希望聽到的，也是最有份量、最有價值的語言。

有兩句話很能體現教師對學生的賞識。享受和學生在一起的時光，可對學生說：“和你們在一起就是不一樣!”另一句共勉的話是：“能和你們一起學習真好!”

3、肯定性

班主任要善于使用包含信任和肯定性的語言。蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青年心理最為敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是向上的能源，是高尚純潔的心理品質。”所以，作為班主任，一定要重視學生的自尊心，保護好學生的自尊心。對學生要多使用信任和肯定的語言，如“大膽去做吧，老師支持你”這類語言，定能讓學生產生被老師信任的榮譽感，這是學生健康心理形成不可缺少的營養，也是學生積極向上的動力。

每個人都不可能沒有缺點，每一個人都不可能不犯錯誤，那么班主任應該如何對待學生的缺點和錯誤呢?第一步，因材施教；第二步，肯定優點。因材施教不僅是教書應遵循的一個原則，也是育人應遵循的一個原則。做思想工作要看對象，方式方法因人而異，有的人可直截了當批評，不留情面；有的人則要和風細雨，委婉含蓄。無論是面對哪一類型的學生，在否定他的缺點前應先肯定他的優點，在批評他的錯誤前應先表揚他的成績。既然沒有十全十美的人，那么也不會有一無是處的人，作為班主任就要努力地去尋找去發現學生的長處和優點，并在語言中表現出肯定。批評一個人只有在實事求是、一分為二的基礎上融入藝術的方式方法才能收到好的效果。

4、關懷性

班主任要善于使用關懷性語言。關心和尊重每一個學生，不僅是老師的天職，還應成為老師的天性。在學生遇到挫折，遭受失敗，犯了錯誤時，班主任不應流露出失望、遺憾、放棄的情緒，更不能諷刺挖苦、鄙視侮辱，千萬不要使用那些傷害情感、挫傷心靈、有損尊嚴、污辱人格的語言。反之要給予關懷安慰和鼓勵。如面對一個考試失敗的學生你可以說：“一次小小的失敗算不了什么，樹立信心，振作起來，下次考試你定會成功!”面對有困難的學生你可以這樣說：“有什么難處可以告訴老師嗎?老師也許能給你一些幫助。”諸如此類的語言，定能幫助學生認清方向，樹立信心，鼓起勇氣，重新奮斗。

5、謙虛性

班主任要善于使用自謙自責性語言。作為班主任，要以嚴于律己、寬以待人作為做人的基本原則，要具有胸襟坦蕩、虛懷若谷的優秀品質，要樹立謙虛謹慎、戒驕戒躁的思想作風。人無完人，孰能無過，班主任也難免有錯，在有了錯誤時，要有勇氣在學生面前檢討反省自己，做出自我批評，勇于承擔責任。這不但不會有損你的形象，反而會得到學生的喜愛和敬佩。如果抱住師道尊嚴的陳腐觀念不放，死要面子，知錯不改，甚至強詞奪理，文過飾非，勢必會引起學生的反感和厭惡，最終定會失去威信。一句“老師不了解情況，誤解了你，請你原諒”，可令學生怨氣全消，露出微笑；一句“老師做得還不夠，愿意與大家共同努力，也希望得到大家的幫助”會讓學生產生共鳴，倍感親切。

此外，可以將對學生的批評轉化為對自己的責備，如對一些屢教不改的學生，有時狠狠地批評他，還不如深深地責備自己：“你犯錯誤，老師有責任，教育了你這么多次，都沒能使你改正過來，老師很慚愧。”這樣的語言，比起嚴厲的批評來效果也許要好些。

人們常說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”班主任如能對教育語言的藝術性多加研究，多加探索，并能結合實際，靈活運用到具體的工作實際中來，定能收到理想的育人效果。

(作者單位：荔浦縣師范學校，廣西荔浦，546600)