一位“載歌載舞”的教育行者

在喧囂浮躁的時下，我自認還算得上一個“讀者”。近半年來，過眼的書也有上10本，唯獨這本名為《教育與幸福生活》的書讓我捧讀再三，且于掩卷之際，陷入沉思，憬然有悟。

書的作者王君是重慶外國語學校35歲的中學語文特級教師，全國中學語文教改新星，重慶市紅巖好班級班主任。我喜歡這本教育專著，不是因為它是一本貌似深刻的理論書籍，而是因為它是一本十分樸素，飽含真情的教育手記；不是因為它傳遞出多少時髦的教育觀念和教法，而是因為它是一本有思想、有溫度的教育行動實錄；它以育人為本，負載著熱愛學生，與學生共成長的沉甸甸的份量。

這本近30萬字的教育專著，是王君老師擔任重慶外國語學校初2006級IB班班主任的教育手記，它試圖呈現“一個特定的班級，一群特定的孩子，一個特定的老師對教育原汁原味的咀嚼”。它收入了作者在擔任這個沒有“優生”，需繳一大筆費用方能進入的“非正取”班的“班頭”3年之中的教育舉措、教育歷程和教育細節。它濃縮了一位有著強烈理想色彩的青年教師在1000多個日日夜夜中的揮灑激情，傾盡心力，探尋育人本質的點點滴滴。

在應試的大背景下，與60余名身上有著這樣那樣的陋習、毛病的“差生”打交道，在常人的想像中必定是一場異常艱難的苦役或搏斗，但出乎意料的是，王君老師偏偏以“幸福”二字作為這3年教育實踐的“關鍵詞”。她說：“這3年，實在是我和這些孩子一道，發現、創造、享受了幸福的教育生活的3年。我渴望在這本書中展示的，就是這樣一種幸福生活得以產生的令我回味不已的溫馨過程。”她極其執著地認為：“教育，只有讓受教育者和教育者都同時幸福地向人性的完美進軍時，它才會呈現出它應該有的面目。”

為了貼近學生，親近理想，王老師把自己的辦公地點從辦公室挪到IB班教室的最后一排，每個白天和晚上，她都全天候、全方位地去感知IB班的陰晴冷暖、喜怒哀樂和心靈律動。全天候、全方位的介入，絕不是僅僅為了使這些“高價”學生最終都獲得一個中考高分，而是為了關注班上發生的哪怕是任何一個教育細節，為了讓60余個孩子擁有一段幸福的初中人生。

呈現在這本書中的王老師是一位深情的愛者。她把班上的每一位孩子都稱為天使，她把他們都視為成長之中的人，對他們身上的弱點、缺點都大度地包容，細心地校正。而一旦他們之中誰有了些微進步，她都會發出由衷的贊嘆。在書的首篇，她把IB班的孩子比作“外表難看，味道卻極好”的“丑柑”，一個個孩子在她心中、筆下都十分美麗、無比可愛!一位師者，有了寬厚仁慈的愛，才會有呵護孩子心靈的細致入微的教育舉措；一位師者，有了不含級差、一視同仁的愛，才會有惠及全班，陽光春雨般照徹每位孩子心靈深處的煦暖；一位師者，有了海樣遼闊、天樣高遠的愛，才會有農夫般埋頭躬耕，期待苗木生長的平和。

王老師又是一位對教育有真知灼見，并敢于大膽將理想付諸實踐的勇者。為了拓展學生的生活視野，培育他們的平民情懷，她把他們帶到盲校，與盲童們交友聯歡。孩子們收獲的不只是一份“殘疾朋友需要關愛”的責任感，他們甚至對趙本山風靡全國、拿殘疾人來“開涮”的“忽悠系列”小品給出了“傖俗至極”的評判。為了“讓我們班有別班所沒有的東西”，在中考備考的緊張時段，她竟然沖破教育禁令，帶領孩子們在風雨中進行校外萬米徒步跋涉，使孩子們收獲了比分數深刻得多的人生感悟。

王老師還力圖做一位教育的智者，她行走在追求教育理想的旅程中，邊走邊張開思想的羽翼，多角度、寬視野地透視當前我們的教育面臨的許多困境與教育存在的諸多弊端，并努力尋找突圍的方略和路徑。書的后面兩輯文章凝結著她深刻思索的結果。真實坦誠、不虛偽不矯飾是她作為一位思想者的可貴品質。她指陳某些“發達”地區“為教育貼金”的可恥之舉；她仗義執言，為遭受權貴羅織、受到過重處分的同事鳴不平，并坦陳“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”等一類名言的偏頗及荒謬。她從育人的高度直言：“教出了好分數的老師不一定是好教師，治學嚴謹的老師不一定是好老師，溫柔善良的老師不一定是好老師，勤勞負責的老師不一定是好老師。”她從陶行知等先輩的嘉言懿行中領悟到：“師愛的最高境界不是母愛，也不是父愛，而是朋友之愛，同志之愛”，“因為這種愛的基礎是平等，以感情贏得感情，以心靈感受心靈”。

王老師是一位胸懷崇高教育理想的“且歌且舞”的行者。在許多同行屈服環境壓力、扎實應試、虛應素質的時候，她以腳踏實地不打折扣的教育實踐和教育細節昭示教育的“烏托邦”并非虛空。她追求的是一種飽含真情，滿蘊詩意的“載歌載舞”的教育。以人為本，矚望未來，高揚理想這一教育的終極目標，在王君快樂的行走過程中沒有一日旁落，這是十分令人欽佩的業績!但她也從未放棄過教育的近期目標，在本書的序言中，她極其低調地提及：“英雄要過美人關，教改要過分數關。……我和我的IB班是幸運的，我們讓我們的幸福經受了最后一輪也是最殘酷的一輪檢驗。”這也是王老師最可貴的地方：一方面她十分清醒地透視并不完美，甚至極其殘酷的教育現實，一方面她又不舍晝夜，義無反顧地去追求“發現”、“創造”、“享受”、“幸福”地育人的教育理想。哪怕現實無情，理想與現實常常不能牽手，也“總要有人在過分功利的教育紅塵中執著追尋在水一方的教育詩意，總要有人在現實的教育困境中為靈魂深處的教育理想輾轉反側……總要有精神的跋涉者即使在人性的荒原上也依舊翩翩起舞”。

對這樣一位教育的行者與勇者，我真誠地向她舉手加額，奉上由衷的敬意!

(作者單位：南寧市教育科學研究所，廣西南寧，530000)