久在樊籠里 復得返自然

厲復東先生的課程講座既有咀嚼又有反芻，細致精彩得讓人拍案叫絕，但有兩個問題，一直縈繞著我：(1)語文教學中的應用和拓展這樣一個問題，為什么那么多年困擾這么多人?(2)跨省級的研修，那么多專家，那么多一線教師，聚“舉國之力”，尋求一個成型的解決辦法而不能，為什么?我不相信我們的一線教師集體弱智，我也不相信我們的專家集體失慧。但是，我們不能總用美麗的雪花在凄涼的大地上寫下“相信未來”吧。

我們總在一種模式下認真地做著細枝末節的修補，微觀的探索愈是卓有成效愈是使空氣稀薄，致使所有的教育者的閃光的智慧都在作繭自縛，路在何方?不禁想起了陶淵明的一句話：久在樊籠里，復得返自然。讓我們在根子上思考一下吧!

源頭的“活水”和“禍水”

近代資本主義興起的時代，新興資產階級要求普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率，因此，他們批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式，嘗試建立集體化的教學組織形式，在這種情況下，班級授課制誕生了!后來，捷克教育家夸美紐斯從理論上對其加以總結和論證，又經過赫爾巴特等教育家進行補充、完善，終于使班級授課制成為一種固定不變的教學組織模式，它至今已有300多歲了。

班級授課制是一泓活水，它擴大了單位教師的教學能量，保證了學生學習活動循序漸進，增加了信息渠道贏得教學的高速度。但它也有缺點，有人概括為：

(1)教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

(2)學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

(3)學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。

(4)它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

(5)它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

(6)它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

(7)它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

親愛的同仁們，當我們喋喋不休地在某個細節上如火如荼的時候，我們有沒有想過，有一個門檻，我們始終沒有跨越!以上7條，哪一條不是我們今天研修的重要內容?哪一條不是我們每位教師頭上的“緊箍咒”?我們畢其一生，都在修補“班級授課制”的缺點。今天我們討論的“應用和拓展”的話題，真正的突破點在哪里?在于突破“班級授課制”的束縛。視頻的開始，主持人老師提出的三個問題，都屬于“學以致用”、“用以至廣”的問題，“學以致用”需要走出課堂，“用以至廣”也需要走出課堂，所以，我們要解決這些問題，首要的是去改革授課制度，讓語文課走出去。只有在班級授課制的“活水”和“禍水”上找一個適合的“度”，才有可能突破瓶頸，“渡”過難關，這個“度”確實不好把握，但，至少我們要去把握。

“課本劇”載不動許多愁

視頻中，在主持人老師指出的教師缺點中，有這么兩條：一是具體指導的缺失，一是所定的課題太大。我覺得主要問題不在這里，王宏甲著的《中國新教育風暴》中的開篇就介紹了一堂“經典教學”課。一節我們看來無懈可擊的課，歐美的專家卻很不理解，他們說：“學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課?”在我看來，這句話足以點醒中國的課堂教學。

我們的“課本劇”應該休矣。學生不會應用和拓展，就是因為我們的老師，將“課本劇”演得太生動，我們故意將學生放養到井里，讓他們去做“井底之蛙”，我們故意讓學生去學“東施”，讓他們“效顰”，學生焉能會應用，會拓展!讓我們看看高鋼《遭遇美國教育》中學生的應用和拓展的描述吧：

美國小學給10歲的兒子留的作業是寫一篇論文，題目嚇我一跳：《中國的昨天和今天》。……真不知道讓一個10歲的孩子去運作這樣一個連成年人也未必能干的工程，會是一種什么結果?偌大一個中國，它的地理和文化，它的歷史和現狀，一個10歲的孩子能說得清嗎?我只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無當的東西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。過了幾天，兒子完成了這篇作業。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒評判，因為我自己有點發蒙，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才使用的寫作論文的方式。那時，我30歲。

同樣的應用和拓展，中美竟相差20年，當我們還在課堂上津津有味地講課時，美國的學生已經擁有了整個圖書館，這還不足以振聾發聵嗎?

學以致用，是應用和拓展的最高境界。新加坡2007的高考作文題是：“中國的崛起是近年來對世界最大的威脅，請評論。”這個考試的課題也挺大的，真不知道，這樣的拓展合不合適，新加坡人為什么還這樣考?同是“學以致用”我們的用僅限于“課本”的要求，境界是不是小了些?

中國有句古話叫“正本清源”，現在看來，這句話來頭不小!

(作者單位：威海市第四中學，山東威海，264200)