實施“名師工程”應處理好的幾個關系

名師，顧名思義就是指各方面素質好、教育教學水平高，有較高名望、較大名氣的教師，是學生愛戴、同行公認、社會敬仰的教育教學精英。他們應該是集“經師”與“人師”于一身、堅守教育理想的教師楷模，是融時代要求和文化傳統為一體，具有獨特教學風格和個性的教育教學高手，是熱心教育科研、注重教改實驗的教改實踐家和教學創新先行者。名師是一所學校、一個地區教師團隊的主心骨，教育教學改革的領頭雁；是學校和地區教育的一面旗幟、一個標桿，高質量、高品位教育的形象代表。他在建設高水平師資隊伍、推進教學改革創新、提高教育質量以及擴大教育交流等方面的重要地位和作用，使人們越來越重視名師型教師的培養，提出要實施“名師工程”，有的地方還建立了名師發展研究機構。這表明當前我國中小學名師，開始由教師自我摸索、成長進入了有領導、有步驟、刻意培養的新階段。誠然，培養名師型教師不能如同制造某個產品，有統一固定的生產模式和工序。但是，綜觀一些名師的成長之路，卻又不是不能找到一些規律，啟發我們思考，可以借鑒和參考的。本文擬就實施“名師工程”應處理好的幾個關系談談個人的看法。

(一)處理好培養“名師”和建設“團隊”的關系

有人認為，學校可以沒有一流的“球星”，但要有一流的“球隊”，要提高教師隊伍的整體水平，讓每一個學生、讓廣大平民子弟都能受到優質教育，使他們個個成才，個個得到應有的發展。這無疑是完全正確和十分重要的。但假使理解為“球星”可有可無、無足輕重，那就不免有失偏頗、不盡全面了。我國京劇300多年的歷史積淀，孕育了梅蘭芳這樣的藝術大師，而他作為京劇一代宗師的傳承、創新，又把京劇團隊帶到了一個新的很高的發展水平，使京劇成為了我國傳統戲曲的經典、中華民族的“國寶”。同樣的，一所學校、一個地區的教育教學傳統和教師團隊的集體智慧，是名師成長的土壤；名師是植根于這方沃土的鮮花，是本校、本地區教育傳統和教師團隊集體智慧的傳承者、創新發展者，是他們的杰出代表；而本校、本地區又常常是名師先進經驗的第一推廣區、名師影響的第一輻射區，是名師教改成果的第一見證者和認同者。兩者相輔相成，相得益彰。江蘇省首批名師李吉林和李庾南二位老師，她們上個世紀50年代走上教育崗位就分別來到了南通師范二附小和南通啟秀中學。半個世紀、特別是改革開放30年以來，學校歷任領導和教師群體的關心、支持，使她們在教改實踐中磨練成長、成熟、成功，成為著名的兒童教育家和教改實踐家。而她們的教改經驗和創新成果又首先在本校推廣，反哺了廣大教師，推動了學校教師團隊的建設，先后成為了全省優秀教師群體，學校成為了全省優秀教師培訓基地和教育先進集體。實施“名師工程”，要在某些方面給予一些“優惠政策”，采取一些“特辦”措施。但是也要盡可能不將這項工作同本校、本地區教改教研、教師團隊建設整體分離開來，以致使它們成了不相連的兩股道；而是要加強兩者之間的聯系、溝通和結合，成為兩股擰在一起的一根繩，做到互相促進、互動雙贏。

(二)處理好“指導團”和“導師制”的關系

為了加強名師培養工作，有的地方挑選了一批高水平教育教學專家，組成名師指導團，表明了這些地方教育行政領導的遠見卓識和實施“名師工程”的決心。不少名師的經歷告訴我們，名師的成長是根據學科特點、學生年齡特征以及本人實際，對教育文化的深刻領悟、審視吸納和傳承創新，是堅持磨練、點點滴滴、日積月累的結果。專家指導不能停留在團隊行動、“兵團作戰”、集中聽課、集體評課，最后會散人走，接觸到教改實際時，卻缺少實實在在、具體細致的指導。何況每位專家，可能是某門學科教學的行家里手，對其他學科未必都樣樣精通，發表意見都能說到點子上。因此指導團是否要以“導師制”作為主要運作方式，成員按學科分工、落實到人，跟蹤到課堂，對培養對象進行一對一、面對面指導。在這基礎上，輔之以全團專家適時會診把脈。對專家會診的意見，會后再由導師幫助培養對象梳理和消化，吸納在自己的教改實踐中。即使分管領導，除了運籌謀劃以外，也要盡可能沉下去，深入到課堂，參加實施“名師工程”的全過程，和導師、教師同研究，努力取得指導培養名師型教師的發言權。

(三)處理好專業引領和實踐錘煉的關系

民族的發展，一刻也離不開理論的思維；名師的成長，也不能沒有理論的指導。培養名師型教師，要引導他們通過個人研讀、團體學習、沙龍探究、專家指導和高質量、發展性的培訓等，進行專業引領，幫助他們提高理論素養和理性思維、實踐反思的能力，形成比較完備的教學理念和比較系統的教改主張，由經驗型上升為科研型教師。

但是又要把握好名師的角色定位。他們的“名”，首先和主要體現在“教”上，是出類拔萃的教改實踐家。因而，名師學習先進的理論，是旨在以教學理念的更新，帶動和推進教學實踐的創新；他們需要接受實實在在的培訓，但名師不是靠培訓出來的，而是在長期教改實踐中磨煉成長的。他們的成長和教改成果，主要不在于發表論文、出版專著，而是體現在教改實驗、體現在他們每節課的教學上。一定要指導他們在教學實踐中苦煉、創新，達到較高的教學水平和境界，在幫助學生發展上做出實實在在的成績，獲得同行和社會的承認。

(四)處理好立足本校和對外交流的關系

教師總是生活在一定的學校環境之中，校本發展是教師成長、成功的根基。要引導名師培養對象，對教改創新做到志存高遠、勇于攀登；對平時工作和身邊同事則要有“普通教師”的良好心態。正如有的名師說的，不謀、不戀一官半職，始終把自己定位于普通中學(或小學)的普通一員，一生勤勉奮斗，始終有所追求。這樣，不心態浮躁，不見異思遷，一心立足本職本校，努力從校本文化中吸取滋養，走校本發展之路。把平時的每節課都看成是教改實驗課，努力按照自己的教改主張和創新目標，上出水平、上出特色、上出品位。教育領導，首先是學校領導，要經常關心和支持他們，有時還要勇于為他們承擔些壓力和“風險”，熱情地幫助和引導他們處理好各方面關系，消除一些不必要的誤會，形成積極的校本化教研文化氛圍，給他們多一些包容和理解，為他們創造和提供良好的校本發展環境。

任何一種教學風格、一項教改成果，總是在互相比較中提高，在相互學習中發展的。學校和教育行政領導，既要鼓勵名師培養對象堅持校本鍛煉，切忌不務實際；又要以寬廣的胸懷、長遠的目光，積極創造條件，讓他們投身教育的對外交流，拓展視野、多見世面，學會善于博采眾家之長，豐富自己的教學思想，融入自己的教改實踐，提升自己的教育教學水平和品位。許多名師的成長之路表明，重視和善于這種交流學習，是名師走向成熟成功十分重要的因素之一。

培養名師型教師，是建設現代教師隊伍的一項重要工程，是推進學校和地區教育持續發展，打造高質量、高品位教育的一項意義深遠的工作；也是當前全面提升教育現代化水平、辦人民滿意的教育的一項新的課題。要堅持以科學發展觀為統領，用科研帶動實踐，把科研基于實踐，讓科研成果回歸實踐。通過名師培養，帶動中小學教師隊伍的整體建設，推動基礎教育整體提高、和諧發展。

(作者單位：南通市人民政府教育督導室，江蘇南通，226006)