校本課程與研究性學習一體化模式探索

進入新課程實驗以來，我校創造性地開發實施選修Ⅱ校本課程，部分課程逐漸探索出了一種“校本課程與研究性學習一體化”的課程實施模式。本文將從概念、可能性、效益性、條件和限度四個方面予以分析和介紹。

一、何為“校本課程與研究性學習一體化”

本文中的校本課程乃狹義的校本課程，即國家高中課程方案中的選修Ⅱ，不包括國家課程的校本化實施；其次，它是指具體的一門或幾門校本課程，不是全體意義上的校本課程。“研究性學習”指國家必修課程“綜合實踐活動”中的“研究性學習”課程，不包括學科必修課中的研究性學習。

校本課程與研究性學習一體化，簡單地說，就是某門校本課程的任課教師，同時擔任選修本課的所有或部分學生的研究性學習指導教師，學生的研究課題從該校本課程中生發而來。它具有“教師一體化”、“學生一體化”、“學習內容一體化”、“學習時間一體化”、“培養目標一體化”等特點。教師一體化和學生一體化，即校本課程和研究性學習的教師和學生是同一部分人；學習內容一體化，即學生在研究性學習中的研究對象，來源于校本課程的知識點，亦即在校本課程的講授和學習當中，生發出研究性學習的研究課題；學習時間一體化，既指學校所安排的校本課程和研究性學習的上課時間是相連接的，也指在課程開展過程中，可以因教學和研究進程的需要，校本課程或研究性學習偶爾借用對方的課時；培養目標一體化，是指它們的課程目標都指向特定的知識領域或實踐領域，二者的目標或者是相同的，或者具有很強的補充性。

校本課程與研究性學習一體化，兩者間是一種相互補充、相互促進的關系。雖然它們的課程計劃、課程目標有相互影響的關系，但是不能以一方代替另一方，也不能以一者的學業成績評定來給予兩門課的學分。

二、校本課程與研究性學習一體化的可能性何在

校本課程與研究性學習一體化的可能性產生于二者的實施目的、在新課程改革中的作用、課程開發方式等方面的很多相同或相似點。

第一，實施目的。從學校、教師、學生i個主體來分析，二者的實施目的具有相似之處。校本課程和研究性學習走進中小學，都有一個共同的目的，即給予學校和教師更多的教育實施自主權。同時，通過因地制宜地開發實施校本課程和研究性學習，充分挖掘社區、學校和教師課程資源，以實現社區、學校、教師和學生的個性化發展。“分權”和“個性化”為校本課程和研究性學習共有的實施目的之一。

第二，在新課程改革中的作用。“改變學習方式”和“培養創新型人才”，是校本課程和研究性學習在新課程實驗中擔負的共同使命。新課改希冀所有學校通過實施這兩種課程，來促進啟發性教學、探究性教學和自主學習、探究學習、合作學習，增強學生的自我學習能力、探究精神、實踐能力和研究能力，發展學生知識和能力上的特長。

第三，課程開發方式。二者有著共同的課程開發主體——學校和教師。校本課程方案、課程體系、課程計劃、課程內容、課程實施、課程評價和課程發展，主要是由各個學校根據國家和地方政府有關文件的基本要求來制定和實施，具有真正的“校本”性質，學校和教師是課程開發、實施和發展的主要力量。研究性學習雖然是國家必修課程“綜合實踐活動”的組成部分，但它是一門特殊的必修課程。由國家規定課名、課時和一般要求，地方統一協調和指導，由學校負責開發和實施。其他必修課程都有國家課程標準和教材，而研究性學習沒有課程標準和教材，只有《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》為主要依據。這種獨特性，決定了它的校本化實施，由各個學校根據本校學生素質和知識基礎的特點、教師綜合素質的特點、學校發展目標、學校管理能力、學校設備條件、所在社區的經濟特點和文化特點等等，因地制宜地開發、實施和管理課程。課程開發主體的一致性，也產生了將二者一體化的可能性。

三、校本課程與研究性學習一體化的效益性何在

研究者們大多認為，開發校本課程有利于形成學校的辦學特色，有利于提高教師專業水平，有利于促進學生個性的發展，本文認為，校本課程與研究性學習一體化只要選擇得當、實施嚴謹、師生勇于鉆研和創新，就非常有利于取得以上三方面的收獲。此外，這一模式還有利于課程本身的發展。

1、有利于培養研究型骨干教師

研究性學習與校本課程相結合，就像是教師在帶領一個研究團隊。教師是這個團隊的導師和領航者，負責引導成員進入一個共同的學習、研究領域，向成員講授相關知識和技能，引導成員分析、思考、探究、設計、實驗、改進、撰寫研究報告。在這個過程中，教師真正成為了“研究者”。學生的研究課題是從教師的知識專長而來，反過來又會成為一種強大的驅動力，刺激教師不斷學習、反思、研究和實驗，提高自身研究能力和指導能力。教師和學生一起，共同在學習和研究中成長。

這種一體化模式，還有助于形成研究型教師共同體。實踐證明，這種模式如果由幾個教師(同學科或跨學科)共同打造課程、共同指導學生的學習與研究，將會取得更好的教育效果。在協力開發、實施課程的過程中，教師們圍繞著共同的知識領域，通過學科整合、學科互補，進行分工、合作，相互溝通、相互促進，在課程計劃、實施、評價與改進的過程中，與課程共同成長。我校的環境教育、天文教育、科技創新以及無線電測向等課程均已形成了課程開發與實施團隊。這些團隊的成員合力開設某一主題的校本課程，指導學生的研究性學習。每個團隊還承擔了多項省、市、校級研究課題，為教師和學生提供了有價值的研究方向和研究經費支持。

2、有利于發展學生特長

校本課程與研究性學習一體化，使得學生有更多的時間，能得到更多的指導，開展較深入的探究，根據自身基礎和愛好形成知識和能力上的某項特長。在校本課程與研學一體化的模式下，學校終于可以克服教學行政班學生眾多、教學難以適應差異性、師生對話不足的弊端，能夠開展小班化的、課時集中的、研討性教學，使得學生在得到較充分的教師指導基礎上，興趣愛好得到較好的培養。在小班化、多課時的教學條件下，學生能夠有機會真正參與到課題研究中，體驗到科學研究的基本過程，培養科學思維，掌握初步的科學研究方法，養成對某一學科的濃厚興趣，成為優秀的“大學預備生”，也培養了大量具有較專深專業知識基礎和較高創新精神與實踐能力的優秀學生，多次在國內和國際比賽中斬獲大獎，為我校、我省和祖國贏得了榮譽。

3、有利于校本課程的發展和研究性學習的有效實施

首先，一體化模式有助于校本課程和研究性學習在相互促進中共同發展。有校本課程的教學為基礎，研究性學習更容易找到有價值的選題，且教師具有更強的指導能力和更高的指導興趣；有校本課程選修為鋪墊，有利于學生在掌握相關知識和研究方法的基礎上，深度投入到研究性學習課題研究中，避免研究性學習成為“填表學習”、“資料裁剪”。校本課程有研究性學習為后續行動，學生與教師得以有更多的互動，彌補校本課程內容與教學方式的不足，同時，在研究問題的刺激下，學生學習興趣高漲，有利于學生和教師在研究性學習過程當中創造出更多的課程資源，促進校本課程更好地實施。

其次，一體化模式有助于真正實現“課程整合”。兩岸三地的眾多學者指出，“校本課程發展和課程統整二者有相當密切的關系”，“課程統整的工作，主要是以校本課程的形式進行”。我校某些校本課程與研究性學習的一體化實施模式，已經真正實現了相關學科間圍繞共同的培養目標而實施的校本課程整合，以及學生在研究性學習中的相關學科知識整合化應用。

最后，一體化模式還有助于打造特色校本課程。校本課程的建設不能光追求數量，還應當根據學校文化的需求，走“校本課程特色化，特色課程精品化”之路。校本課程與研究性學習一體化模式，有助于學生興趣特長的培養，有助于教師知識和能力特色以及教學個性的張揚，有助于同學科或跨學科研究型共同體的形成，有助于校本課程的滾動優化，逐漸形成學校的特色校本課程。

4、有利于形成學校辦學特色

校本課程與研究性學習一體化模式的實踐，使廣東實驗中學的辦學特色在原有的藝術教育、體育教育基礎上，又新增了科技教育這一支奇葩。我校適時地提出了使每一位學生成為品學兼優而且“有一門藝術特長，有一項體育愛好，有一種科技興趣”的三有人才辦學目標。上述特色科技校本課程，在我校科技教育工作中，起到了以點帶面的作用。它們與我校的眾多科普教育活動(如一年一度的科技節、環境教育節)相結合，營造了我校科技教育欣欣向榮、碩果累累的繁榮局面。

四、校本課程與研究性學習一體化的條件與限度

校本課程與研究性學習一體化要想獲得以上幾方面的效益，是需要以若干條件為前提的。

首先，從課程來看，它要以比較成熟的校本課程為基礎。這門課程應有明確的培養目標、教學主題和課程計劃，至少應實施過兩輪，任課教師已經對課程有了比較多的思考，開發、積累了一定的課程資源。而且，這門課程的主題，必須能夠成為中學生研究性學習研究課題的來源，有些以技能訓練為主的校本課程，如藝術和體育類的，就不適合這種課程模式。

其次，從任課教師來看，必須熟悉研究性學習的培養目標、實施過程、各個環節的基本要求和評價方式，至少已經完整地帶過一個學年的研究性學習。教師還應具備一定的科學素養，掌握基本的科學研究程序、方法和要求，有較強的創新意識，有一定的科研能力。教師要善于從備課和教學過程中發現可供學生探索研究的問題，要善于開展啟發式、探究式教學，激發學生強烈的學習和探索興趣，才能夠同時勝任研究性學習指導教師一職。

再次，從學校管理來看，必須加強對課程的過程管理，尤其是研究性學習管理人員，要檢查任課教師是否嚴謹、規范地組織學生進行了選題、開題、研究、中期匯報、結題匯報等研究性學習課程環節；考核教師是否具備了獨立指導學生完成研究性學習的能力；在課程結束后，管理人員要檢查學生是否同時完成了校本課程和研究性學習的課程內容和考核內容。

校本課程與研究性學習—體化，只是學校實施校本課程的一種模式，既不能套用到所有校本課程上，也不能一味抬高這種模式來貶低其他校本課程模式。最重要的，是找到它適合的課程領域和教師群體。

(作者單位：廣東實驗中學，廣東廣州，510375)