評課應注意保持和發揚教師的教學風格

摘要 評課是提高教學質量，塑造教師教學風格的重要手段。中學教育有著自身獨有的特點，更強調教師要具有鮮明的教學風格。評課時就應在保持教師教學風格的前提下，查遺補漏，使其逐步趨于完善。

關鍵詞 評課 教學風格 聽課 中學教育

近年來中學的教學質量成了社會關注的焦點。針對這一情況，國家相關管理部門加強了對教育教學質量的監控，各學校相繼制定了加強教學質量管理的規章制度。(聽)評課作為提高教學質量的重要手段自然就成為貫徹這些規章制度的主要方法之一。然而，與其在教學中所起的指揮棒作用不相符的是目前各學校采用的(聽)評課制度卻普遍存在著求全責備、忽視評課主體等問題。這顯然應該得到重視和改進。

如何提高評課水平呢?筆者認為在評課中保持和發揚教師的教學風格是提高評課水平的關鍵。

一、評課的意義和內容

評課作為提高教學質量的重要手段之一，在日常教學活動中歷來得到重視，甚至常常被作為評定教師教學水平的基本手段。通過評課，可以幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

長期以來，盡管各個地方的學校和教育單位有著不同特色的評課方法和規范，但歸納起來評課的主要內容包括以下幾個方面：

(1)評教師把握教學目標的能力。其主要包含教師是否根據教學大綱的要求，是否針對教學對象對所學課程的認識程度，將重點教學內容在實際教學中充分體現。

(2)評教學內容的組織安排能力。指教師是否根據教學規律對教材內容進行了合理的調整與充實。

(3)評教師在教學實際中運用的教學程序。主要指教師在教學實際中是否采用了合理的邏輯思維來完成教學內容的能力。

(4)評教師教學基本能力。即評定教師所具備的專業知識，課堂氣氛的營造能力，教學中的姿態，語言描述能力，板書規范程度，教學時間的掌控能力等方面。

(5)評教學效果。這是根據學生在課堂上的反應來作出的。

二、現行評課在內容和程序上存在的問題

1、忽略教學主體

通過以上的歸納不難發現，現行評課從內容上就已經弱化了“學生”這一教學主體對教學的評價。學生是教學的主體，缺少學生的教學探討顯然是枉然的。實際上學校評課時由于受人員組織、時間安排、地點選擇等因素的影響，一般評課活動人員都是由教師組成的，其對“學生”這一教學主體的忽略更是出乎想象的。在這種情況下，進行評課和教學探討只能具有學術意義，沒有任何實際意義，也無法從實踐上達到評課的目的。而就客觀性方面考慮，美國教育學家Feldam在1988年就已經調查發現同事和專家評課的可靠性(一致性)是最低的，一般小于17％。學生評課的可靠性則高達90％以上。

2、評課程序過于細致以至繁瑣

根據筆者利用網絡下載的國內19所知名學校評課(聽課)評分表分析發現，現行的評課程序一般都至少是按以下6個步驟進行的：

(1)評教學指導思想是否符合教學大綱，教學思路是否層次清楚；

(2)評教材處理，即從教學內容處理角度，評對教材體系及知識體系是否把握得準確；

(3)評課堂上體現的教學環節是否嚴謹、自然；

(4)評教學方法和手段上是否有創新；

(5)評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議；

(6)評課堂環境營造是否和諧、學生反應是否熱烈；

顯然，這樣的評課程序不可謂之不細，評分表包含面不可謂之不寬，更有甚者，約占60％的被調查中學的評課(聽課)評分表都有12項之多，如此全面、細致的評課標準要在一節課中得到一一體現，不將課堂變成“八股”堂才怪。還談什么創新?難怪有許多教師把公開的示范課直接稱為“公式課”。

3、教與學孰輕孰重分不清

在中學教學中由于學生已經具備很強的自學能力，因而課堂教學的重點應該是教師如何積極有效地引導學生“學”，引導學生開始對問題按科學的思維進行思索以至去主動實踐驗證。只要學生以正確的科學研究的態度開始專注于所學知識，教師的課堂教學就已經基本成功了。那么，評課的中心點就應該放在教師是否營造了一個積極思維探索的環境，是否有效調動了學生學習的積極性，而不應當著力去考查教師的教法，甚至將主要精力放在考查教師上課時間把握、板書工整性、語言的語法等問題上。

4、參與評課者對評課目的認識不清

評課的目的是提高教學質量，但在實踐中卻容易被忽視。目前國內一般參與(聽)評課的人員主要分為三類，即有領導、專家類，同事類，學生類。領導、專家參加(聽)評課目的是監督和提出改進意見。領導、專家由于具有豐富教學經驗和參加過各式各樣的(聽)評課活動，對教學的完整性認識水平較高，從而對教學要求也就比較完美，因此往往更能發現授課者教學中存在的問題。加之他們在資歷、職務、職稱方面均高于講課者，也就更容易提出很多的批評改進意見。正如家長眼中的孩子渾身都是缺點，甚至很多時候在情緒的左右下竟全盤否定教師的授課。如此評課其后果可想而知。同事之間相互(聽)評課的目的是互幫互學以共同提高教育教學水平。但實際上卻由于存在利益和性格、情感等因素影響，評課中很容易出現走極端的情況。即要么當授課者與評課者志趣相投或者授課風格相似時則大加推崇，反之則全是批評意見；甚至于當好好先生，只提優點不提缺點。顯然在這種情況下很難談什么互幫互學，更無法談提高教學質量了。學生評課則完全是被動接受的，一般采用無記名方式。學生是教學主體，其評課理應最具權威性。但在具體實施中卻大多流于形式，設計的評分內容過于簡單，只能就教學效果分出上中差而無法發現教師的教學問題，仍然無助于提高教學水平。

總之，現行評課制度在內容上缺乏學生這一教育主體的積極參與，幾乎成了缺乏實際意義的空談；評課目的認識不清，在步驟上過于全面細致以致成為僵硬的枷鎖，束縛著教師個性的成長和阻礙著教師教學風格的形成。

三、發揚教師的教學風格是評課的首要目標

1、中學教育教學的特點

中學教育就教育對象而言存在以下特點：

(1)學生已經具備較豐富的知識基礎，較好的理解能力、很強的自學能力和一定的認知、判斷能力。

(2)學生個體的性格特征正逐步走向成熟，學生已經開始主動研究和追求專業方面的技能。這種行為表現在課堂上就是要求有獨立的思考空間和時間。

(3)學生開始人性化地理解和研究其所學專業方面的問題，對教師教授的知識不再盲目地全盤接受，對將教材知識內容直接灌輸式的教學模式十分反感，喜歡教師在課堂上進行個性發揮，并在一定程度上能諒解教師的錯誤。

(4)學生開始主動將所學專業知識與社會實踐相結合，對專業知識的具體應用情況十分感興趣。

綜合地說，中學教育教學上的基本特點是：

(1)在教學目標上要求有明確的專業性。

(2)從教學內容上看教學空間大，一般具有一定的探索性。

(3)教師和學生的教學關系發生變化，由原來老師講解學生接受逐步演化成學生獨立學習老師指導的形式，即學生學習的獨立性得到認可。

(4)中學學校的教學形式發生轉變，學生對許多專業知識的獲取必須依賴大量的實踐。從而將師生關系轉化為伙伴關系。

2、發揚教師的教學風格，合理評課

評課的目的是要提高教學質量，提高教學質量的關鍵是搞好課堂教學，是否搞好課堂教學又取決于學生是否高效學習，學生的高效學習則取決于學生對所學知識和課堂采納的教學方案是否感興趣。既然課堂所學知識即教學內容是大綱規定的和所學專業必備的，不可隨意更改。那么教師具有的教學風格就成為吸引學生興趣的重要環節之一。

事實上，教無定法。香港理工大學的Kember博士將授課方法分為傳授信息、傳播有結構知識、師生互動、促進理解和概念的理解、智力發展五種方式，也只是籠統而言。Kember博士的研究證實不同種族、不同性格特征、不同學科的學生對以上五種教學方法的認知程度也是不盡相同的，但卻會被有鮮明個性的授課者所吸引。這就從另一方面說明了學生大都對有個性特色的教學方式持積極態度。

構建主義評課觀點也證實，評價一節課的質量應該根據授課者在具體的教學環境下調動學生學習主動性的程度來確定，而不僅僅是看授課者有無科學性問題、目的性如何、啟發性如何等細節問題。課堂教學的關鍵是授課者能不能積極調動學生學習的主動性，學生是否經常不由自主地被授課者的教學所吸引，教師把課講得過細和十分精確不利于學生形成主動學習的內趨力，也就很難實現建構意義下的知識建構，不利于調動學生積極思考和建構知識。

教育理論證明，無論是怎樣的教育接受者都會被有趣的講述者所吸引，而有趣的講述者又常常為具備以下三種特點的人所擁有。

(1)語言描述具體細微、圖象感較好的。

(2)保持鮮明講述風格的(包括語言、肢體動作、表情等)。

(3)故事感顯著的。

從心理學角度出發，具備上述三種特點的人往往邏輯性和全局觀較差。這就好像造成了矛盾，即學生喜愛的授課者在課堂的嚴謹性方面存在欠缺；嚴肅認真、邏輯性強的授課者又往往難以激起學生的興趣。似乎，如果能合理的融合二者就能妥善地處理這一教學問題。其實仔細分析就不難發現，這里雖然存在兩種矛盾的現象，但二者本質是不矛盾的。

根據相關文獻定義，教學風格是教師經過長期教學實踐探索，在符合教學目的和教學規范的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性。也就是教師在教學中充分發揮自己的綜合素養，讓自身個性特色在課堂上綻放。顯然，具有鮮明教學風格的授課正是將二者合理融合的具體表現。

然而，從目前國內10幾所知名中學評課內容和程序上不難發現，中學評課中對教師的教學風格的重要性認識還嚴重不足，甚至于舍本求末地以一些細節和教學程序完整性來評價教師的教學水平，這與目前提倡的探索性教育氛圍要求和學生認知程度是不相符合的。長此以往，我們只會得到千人一面的教學局面。這顯然不利于目前中學面臨的學生厭學的教學現狀。

評課的目的是要搞好課堂教學，課堂教學的關鍵是先得保證學生主動學習，教師所具備的良好教學風格又是保證學生認真聽課和調動學生學習主動性的基本條件之一。教師的教學風格是需要教師經過長期日積月累才能形成的，就其發展則要經歷從模仿、創造到獨立的發展歷程，也就更需要日常式地培養和完善。因此，在評課時就應首先強化教師的教學風格，以努力促成教師獨特的教學風格為評課目的，在此基礎上指出教學中存在的細節問題，進行合理商討、糾正，使課堂教學水平得到完善。

四、如何在評課中保持和發揚教師的教學風格

如果說教學是藝術的話，藝術的生命在于特色，那么教學風格就是教學藝術的靈魂。因此如何在日常評課中保持和發揚教師的教學風格就顯得極其重要。

針對目前中學教育的特點和現行評課制度中存在的問題，為保持和發揚教師的教學風格，筆者認為中學評課中應該注意做到以下幾個方面：

(1)評課中應首先強調教師的教學風格，積極鼓勵哪怕是初露苗頭的獨特教學風格。

(2)關注學生評課，將學生評課作為衡量教師教學水平標準的主要內容。精心設計教學質量學生問卷，認真分析收回的調查問卷，間接而又客觀地從中發現教師存在的教學問題。

(3)擯棄原有的(聽)評課打分制度，建立以教學風格取向的(聽)評課量化體系。

(4)避免以教學大綱作為評課的主要標準，這是因為中學學生認知程度較高，學生已經具備了較強的自學能力，對教師授課技能要求相對較低，他們更熱衷于教師能在課堂上以案例形式將所學知識貫穿講解，即學生喜歡生動的實例。而采用案例進行施教一方面會造成學時壓力，另一方面也勢必會忽略一些大綱上要求講述的知識點，這顯然對講求升學率的中學教育是矛盾的。但如果從長遠考慮，這樣做會激發學生的學習積極性，提高學生的獨立思考能力，是更能符合教育教學總方針要求的。

由于影響課堂教學的因素十分繁多，盡管現行評課制度中存在如此多的問題，但是要想一下建立一個理想的評課制度卻是不現實的。但是如果在評課過程中能牢牢抓住以培養和保持最具生命力的教學風格這條主思路，那么至少解決了讓學生不再厭課的尷尬局面。只有基于此評課才能從根本上符合評課的最初目的。

(作者單位：南鄭縣城關中學，陜西南鄭。723100)