中學生自主作文教學初探

語文新課程標準在寫作方面作了明確的導向：“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“根據個人特長和興趣自主寫作”。這就告訴廣大語文教師要突破傳統作文的束縛，倡導自主作文教學，讓學生自主命題、自主評價、自主修改，讓學生真正成為學習和發展的主體，寫自己之想寫，說自己之想說，使他們的青春活力在作文中得到盡情表現。

一、自主命題

讓學生自主命題進行作文，是放飛學生思維的伊始，是學生樂于創作的開端。教師一旦激發了學生的寫作興趣，他們就會快樂輕松地執筆，描繪他們多姿多彩的生活，表達他們美好豐富的情感。自主命題的方式常用的形式主要有兩種：

1、教師不做任何限制而由學生自主進行的作文訓練，如寫日記、隨筆和手抄報等。這種方式不但能培養學生的觀察能力和思考能力，還能使學生養成積累的好習慣，為寫作打下良好的基礎。學生在寫作時感到無話可說，大多是因為缺少生活的觀察與積累的緣故。教師要指導學生學會觀察生活中的人、事、物，并且養成寫日記和隨筆的好習慣。這樣有了積累，到了寫作的時候，就能做到信手拈來，就會真情進發而一瀉千里。

2、教師先給出一定的主題范圍，讓學生進行主題活動，然后再自由命題，自主寫作。這種方式給了學生自由創作的時間和空間，不但可以激發學生的寫作興趣，啟發他們的創作靈感，增強創作信心，而且還可以鍛煉學生的生活實踐能力，能夠培養學生的發散思維和創造思維。例如在全國大力提倡“感恩”之時，我就進行了一次“學會感恩”的主題班會活動。我先提出一個問題：你在生活中接受的最大恩惠是什么?要求學生思考：接受的是誰給的恩惠?是什么樣的恩惠?你心中的感覺如何?然后讓學生暢所欲言。學生說的大多是父母，但感受卻是各不相同的。有一個學生把母親的嘮叨看成是他得到的最大恩惠，很有新意，也贏得了大家的笑聲和贊許。在大家興奮已過但意猶未盡的時候，我又問：你接受了恩惠，你是幸福的。那么，你為什么會得到恩惠呢?你應該怎樣對待給你恩惠的人呢?學生的回答是一致的：回報!于是我趁機要求學生：想想什么樣的回報最讓人感動?請你設計一個“回報”的行動計劃，寫在作業本上，然后同學間互相交換看看是否能夠感動人。再最后定稿。班會活動后，要求學生用兩周的時間去實施活動計劃。兩周后，要求學生把活動的感受寫下來，結果出現了許多感動人心的好作文。我想，他們的回報活動也一定感動了他們的父母!

二、自主評價

語文新的課程標準明確指出：初中生要“養成自己修改作文的好習慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。著名教育家魏書生在讓學生互改作文方面給我們做出了成功的范例。

魏書生的基本做法是：從易到難，列出10條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單。會做了，第二次再提第二條要求。這樣10篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。這10個方面是：①看格式是否正確；②看卷面是否整潔；③看錯別字有幾個；④看共有幾處病句；⑤看標點符號使用有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看文章的表達方式；⑩看語言是否簡練通順。以上10個方面，每個方面最高給5分，一篇作文滿分為50分：

我在教學中不斷實踐，創造性地運用了魏書生的這一理論，效果甚佳。我是從2008年開始讓學生進行作文互評的。因為當時的學生已是九年級學生，經過了許多的作文技巧訓練，所以我把批改的10個方面一下子全教給了學生，學生也全部接受了。評改過后收來檢查，還出現了不少精到的評價呢。在實踐中，我在評價內容上做了小調整，也摸索出了一套有效的評改步驟，同時還懂得了如何去努力營造良好的評改環境。

1、評價內容小調整一般說來，我們在寫作的時候是從大處人手，先考慮中心與選材，結構與表現手法，再考慮語言的問題的，所以，在學生熟練地掌握了這種批改方法后，我就讓學生換個順序批改：批改的順序與內容為：中心與立意——選材與詳略——結構層次——表現手法——語言表現力——字——句——標點——格式——卷面。

2、評改的方法步驟。①在批改時，把全班分成6個小組，每個小組8-9人，互換作文，輪流批改。第一個批改者要從10個方面寫出評語，后面的評改者提出自己的不同見解即可。每篇作文由組內成員輪流批閱一遍，然后推選出本組優秀作文，由組長執筆，全體組員共同討論，給優秀作文寫出評改意見，并準備宣讀。在批改的過程中，教師要巡堂指導，糾正批改的錯誤，參與學生討論文章的優劣。②每組選出范文，當堂朗讀作文與評改意見，眾人評說，教師適當點評。③教師總結整體作文和批改情況，學生總結個人作文得失、評改感受。

3、努力創造良好的評改環境。在作文教學中，要始終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學生就是賞識他們的勞動，就能激勵他們樂于表現，激勵他們走向成功。教師要賞識學生的作文，賞識學生的評改。而學生也要賞識自己的同學，要努力發現同學作文中的優點。多一些鼓勵的話語。盡力做到既能指出缺點，又能激勵上進!教師要讓學生明確互評的意義和目的。端正評改的態度，千萬不要讓譏笑嘲諷的現象出現。只有在理解、友愛、欣賞的評改環境中，學生才會樂于讓別人評改自己的作文，才會愿意在作文中流露出自己的真情實感。只有在用心研究、積極學習的態度下評改作文，學生才會在評改的過程中互相促進。因此，努力創造良好的評改環境，是自主評改成功的關鍵因素。

我們要相信學生的能力，放心大膽地讓學生去做。即使最初學生的評改不夠全面，也要以鼓勵為主，老師給予補充。在不斷評改的過程中，學生的能力就提高了。

三、自主修改

學生在經過作文自主評價這一過程后，再修改自己的作文，應該說不會很難。然而，教師千萬不能忽略這一環節。以前教師精心評改，卻只換得學生粗略一看，其中的重要原因就是沒有要求學生在評后修改自己的作文。我們要吸取教訓，在自主評價之后，教師一定要讓學生用心領悟同學和老師的評價，認真推敲自己作文的得失，讓學生在參考大家的評價后，根據自己的理解和感悟，再對自己的作文進行修改，最后謄寫成文。唯有如此，學生才會主動地用心去反思自己的作文，才能總結經驗、吸取教訓，才能使學生的作文能力更快地提高。

總而言之，在作文教學過程中，學生自主命題可以使學生的個性得到充分表現，讓學生的真情得到自由的抒寫，極大地激發了學生的創作熱情；學生自主評價既可以減輕教師的勞動，又能提高學生的作文能力；學生自主修改則可以讓學生在反思中明了自己作文的得與失，從而更快地提高作文水平。自主作文讓學生真正成為學習和發展的主體，讓學生的青春活力在作文中得到盡情表現。所以倡導自主作文具有深遠的意義。

當然，提倡學生自主作文，并不是說教師就輕松無事了。教師在這過程中，還要注意指導學生積累素材，培養學生的語感，指導學生掌握基本的寫作技巧，給學生的作文進行統籌安排……這些工作，還需要教師付出許多的精力。

(作者單位：龍勝縣民族中學，廣西龍勝，541700)