規范教學管理 深化課程改革

[摘 要] 以教學管理為抓手，以教育科研為先導，以名師帶動為手段，堅定不移地實施素質教育，為學生搭建廣闊的自我展示平臺。

［關鍵詞］ 規范管理 深化改革 構建和諧課堂

近年來，在市教研室的關心支持和指導下，我們以新課改為契機，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以教學管理為抓手，以教育科研為先導，以名師帶動為手段，堅定不移地實施素質教育，促進了全鎮小學教育教學質量的全面提升，連續被評為滕州市教研教改先進單位。我們的主要做法是：

一、規范教學管理，為提升教學質量提供保證

我們緊緊圍繞“規范管理，提高質量”這一中心目標，以科學、規范、精細、實用的方法，強化過程管理，重視目標管理，突出效果管理。

1.堅持課表上報制度，加強對課程設置的管理

為加強對各學校課程的管理，我們嚴格按照市教研室的要求，每學期開學初，各學校要將教學計劃、課程表、任課教師分工表及時報到教研室審批。平時，教師要嚴格按照審批的課程表上課，不經批準不得隨意調課和停課，教研室不定期檢查執行情況，并納入學生量化，以保證課程方案執行的嚴肅性。

2.加大教學常規管理力度，突出教學過程管理

為適應新課程改革的需要，我們在貫徹滕州市頒布的《教學常規》的基礎上，又制定了《教學常規實施細則》，并要求全體教師遵照執行。重點抓了對各學校的抽查監控，每學期，教委辦組織三次大型檢查視導。開學初對各項計劃的制訂、課程方案的落實進行檢查，學期中全面檢查教學過程管理、聽課調研，學期末教委辦統一組織千分制考核，進行評價性視導。各學校每學期對教學的幾個環節，對各校的教學過程管理實施全面評價，確保教學環節的規范與優化。

二、開展教學改革實驗，促進教學工作的不斷創新

1.實行教學問題上報制度，提高教學研究的針對性

為適應新課改的要求，提高教學研究的針對性，我們實行了教學問題上報制度。要求教師把在教學中遇到的有研究價值的問題及時地做好記錄，并報到學校，然后由學校匯總、篩選后再報到小學教研室，教研室通過研究，確定研究課題再反饋到各學校，以此作為下一步教學研究課題。通過本項活動，增強了教師教學研究的積極性，提高了教學研究水平。

2.開展小課題實驗，實現教學工作的不斷創新

近年來，我們重視抓教改課題實驗研究，促使教師成為科研型人才。每學期初，教師們在教學計劃中都確立了自己的研究課題，這些課題來源于教師，來源于教學實踐，通過這些課題的實驗研究，對提高教學的科研水平，改進教學方法，推進課題改革，都起著很大的促進作用。

3.開展校本教研活動，倡導教學反思

教師的個人反思是開展校本教研的基礎。我們引導教師形成反思的意識，注重反思習慣，掌握反思方法。課前問自己：備課時是否遇到什么困惑？是否調整了教材？為什么這樣調整？讓教師反思自己的備課，上課中問自己：是否發現了預料之外的問題，怎樣及時地處理這些問題？利用這些問題作為課程資源，及時提醒自己在課堂教學過程中多關注“人的問題”。課后問自己：感到有哪些比較滿意的地方或有什么困惑？這種反思在于通過教師的自我評價、自我表現和自我欣賞而形成恰當的積極的“自我意識”。組內老師在上課后及時交流，共同反思，讓反思促進每個人的進步。同時，每個人都有反思集，每學期至少有精典反思十次。

三、實施名師工程，不斷提高教師專業化發展水平

一是以新課程達標課驗收活動為抓手，全員參與，嚴格驗收，效果明顯，有10名教師被評為兩級市課改標兵，朱霞同志被評為滕州名師。二是加大聽課調研的力度，提高教師的課堂教學水平。長期堅持聽課調研，與老師們共同分析課堂教學中存在的問題，使全體教師逐步適應新課程的課堂教學。三是組織開展公開課、示范課、優質課等評比活動，讓教師教學水平在活動中得到培養和提高。近年來，我鎮有1名教師獲全國優質課評比二等獎，2名教師在電教優質課評比中獲獎，5名教師獲滕州市優質課一、二等獎。四是努力培養一支引領教學改革的教研隊伍。我們著重加強了教研實績考核，促使教研人員走進課堂，貼近師生。各學校結合自身實際，以校本培訓和教研課題為抓手，積極探索以教育、教學、教研、科研、培訓為一體的校本培訓模式，以課題帶科研，以科研帶培訓，以培訓改善教師的教學行為。

四、加強課堂教學的研究，構建和諧平等的新型課堂

素質教育是面向全體學生促進其全面、主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑與主要方式，是素質教育的主渠道。柳斌同志在1997年就曾經指出：“實施新素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。”自實施新課程以來，越來越多的教師已經開始重新審視并且不斷改變著自己的教學方式。我鎮始終抓住課堂教學不放松，大力開展新課程下的課堂教學研究，做到“一課一反思，一周一交流，兩周一總結，一月一研討，一學期一展示”，把學習的快樂真正地還給學生，把學生當做可以與教師平等對話和交流的個體。在教學中實施角色換位，即：走下講臺，走進學生，讓教和學變成平等和諧的互動關系，讓“學生—講臺—老師”的傳統模式變成“伙伴—合作—平等”的和諧模式。為學生參與學習過程，擔當學習舞臺的主角，能動自主地獲取知識搭建平臺。經過兩年多的實驗，課堂教學發生了顯著的變化，凸顯全員性、互動性、趣味性、生活性、探究性、生成性、人文性、整合性，逐步呈現出了學生主動參與，樂于探究，勤于動手，交流合作，教學相長，師生共同發展的新局面，使課堂煥發了生命的活力。現在的課堂上，老師不再是學生的主宰者，而是學生學習的引導者、合作者；課余時間，老師們與學生一起走進精彩的世界，讓學生自主發展，快樂成長，為其終身發展奠定基礎，儲備能量。

五、多措并舉，為學生搭建更廣闊的自我展示的平臺

一是加強對學生寫字能力的培養。將閱讀指導課與寫字課分開，單周上寫字課，雙周上閱讀指導課。每天安排不少于20分鐘的寫字時間，有教師指導，努力使學生的字寫得“入規、入體”。學校從寫字姿勢、卷面整潔、字體美觀三個方面進行評價。二是提高學生的讀書水平。開展“金色童年美文欣賞”活動，充分利用早讀時間讓學生讀書。進行誦讀古詩的實驗。重點推出“與圣賢為友，與經典同行”的國學經典誦讀工程，主要是讓學生背誦大量的古詩文，提高學生的語文整體素質。三是語文、數學教師都有要指導學生養成寫日記的良好習慣。四是成立校文學社，創辦刊物，指導、帶動班級社團，從而在學校形成良好的文化氛圍，促進學生文學素養的提升。五是開展豐富多彩的活動，如開展講故事比賽、讀書演講會、小主持人比賽等，促進學生成長。六是開展“四小”比賽，即小發明、小實驗、小制作、小論文，培養學生的創新意識和綜合素質。