隨風潛入 潤之以情

作文評改是作文教學中的重要一環(huán)，作文評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多用語生硬，缺少與學生在情感上的商榷、溝通，這與新課程所追求的師生應(yīng)在心理、情感層面上的和諧格格不入。而今，課標正在深入人心，怎樣使作文評語更加人性化，更加貼近學生的實際呢？我認為應(yīng)該從情感性評語入手。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”的確，離開了情感，一切教育都無從談起。實踐早已證明，凡是成功的教育，都不能缺少師生雙方的情感活動。遠離情感，知識之花將會枯萎；脫離情感，品德之魂難以鑄就。新世紀的教育呼喚著情感教育。唐代大詩人白居易也曾說：“感人心者，莫先乎情。”這充分說明情感對人內(nèi)心情緒的調(diào)動具有獨特的力量。一篇優(yōu)秀的作文，實際是學生內(nèi)心世界情感真實的流露。當學生寫出真情實感時，他們渴望得到心靈上的呼應(yīng)，希望自己的努力得到別人的賞識、認可。教師也許是學生作文的第一個讀者，很可能也是唯一的讀者。教師應(yīng)用評語撥動學生的“情”弦，以情傳情，與學生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)他們寫作的靈感。因此，在寫評語時，必須用心去交流，用情去交融，應(yīng)根據(jù)不同的學生、不同的個性、不同的情況，從人出發(fā)，因文而異，相機而言，在“情”字上下工夫，將著眼點放在“人”身上，寄言以情，以情潤人。我們班有一個小男孩，性格活潑、開朗，在班級中學習成績優(yōu)秀，有責任感，從不服輸。你很難想象這樣一個男孩背后有著令人辛酸的故事：他5歲時，母親去世了，父親外出務(wù)工多年，至今杳無音訊。他和爺爺奶奶一起生活，非常困苦，祖孫相依為命。不幸，在這學期開學不久，他的爺爺又病逝了。可他從來沒在同學面前流過一次淚。這一切都是我通過他寫的一篇文章《感恩父母》了解到的，但在他的文章中字里行間流露的不是讓人憐憫同情之意，而是身處逆境敢于面對生活之心。展現(xiàn)出的是堅強、樂觀的心態(tài)。我知道表面堅強的人，也許內(nèi)心很脆弱。作為他的老師很想分擔他的痛苦，可多年的經(jīng)驗提醒我，他會對此很敏感。既然不能分擔他的痛苦，為什么不能給他一些鼓勵呢？我在評語中寫道：“讀了你的文章，你讓我流淚了，在淚光中我感受到你的堅強和樂觀，同時，老師也能感覺到你的眼淚，因為你在我心中。”他讀了我的評語，在評語后又補寫了一段：“老師，看完您的評語，我有一種想哭的感覺，那是因為感動。你的話讓我感受到了一份關(guān)心，一份真情，更增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，謝謝你，老師！”這是心與心的共鳴，是情與情的碰撞，在這里評語成了連接師生情感的紐帶，成了唱響師生和諧的贊歌。

總之，情感性評語是承載師生的情感方舟，是師生情感交流的橋梁，是感染學生的一種魅力。傾情評語，用思想點燃思想，用真情呼喚真情。