充分挖掘學生生活資源 特色推進綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的一門實踐性課程。它的出現，既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要，是當前我國基礎教育課程改革的亮點。它對于“建立新的基礎教育課程體系，加強課程的綜合性與實踐性，培養學生獨立思考和實踐創新能力”具有重要意義。綜合實踐活動作為一門學科，為學生提供了許多親自動手、親自參與、親自實踐的機會，毫無疑問，綜合實踐活動，教學生學會學習，學會生存，學會做人。那么，我們該如何挖掘資源、推進綜合實踐活動課程的常態化進程呢？我認為：應該緊緊依托當地實際，充分利用本地獨特的鄉土風情和優勢，充分挖掘本土資源，開展有當地特色的綜合實踐活動，使綜合實踐活動與本土民俗文化、當地資源、本地傳統節假日有機結合，從而進一步推進綜合實踐活動常態化的進程。

一、與本土民俗文化有機結合

學生所生活的環境，在本土地域、民俗文化上的優勢，是開展綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的源泉。立足于本地民俗文化，挖掘學生生活中所熟悉的本土鄉土資源，是開展綜合實踐活動的根本出發點。讓學生走出教室、走出校門，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的。因此，在充分挖掘課程資源的同時，要研究和分析地方的背景和條件，體現課程資源的地方性特色。以下我以伊山中心小學新村校區開展的綜合實踐活動為例，淺談如何與本土民俗文化有機結合，推進綜合實踐活動課程的常態化進程。

灌云是具有深厚文化沉淀的一片熱土，文化源遠流長，內涵深厚。蘊涵特殊的民俗風情，不管飲食特產，還是風土人情，尤其是位于灌云境內的石棺墓遺址更是名揚海內外。為此，我校以灌云得天獨厚的人文與自然資源為支撐，以參與活動 “引進地方傳統文化”為突破口，以“灌云是我家”為主題，探索綜合實踐活動的途徑和方法，構建有伊山中心小學新村校區特色的綜合實踐活動課程的操作框架。

１.活動準備

學校從2004年春季起就開始把實踐活動納入課程的探索，學校開展了以“灌云是我家”為主要載體的研究性學習探索，全校統一設置了綜合實踐活動課，以年級、班級為單位統一安排。

學校成立了以校長張正中為組長的課題研究領導小組，并制定了詳細的各年段活動實施方案。我校以張正中為主持人的2個市級綜合實踐活動課題在市教科所和市教研室成功立項。我們以課題為引領，以班級專題性研究為基礎，逐步走向打破班級、同一年級界限，以相同或同類興趣為基礎編成活動小組，有序開展活動。對全體教師進行綜合實踐課程理念的認識培訓，舉行綜合實踐活動專題講座，讓全體教師先對綜合實踐課程有個比較完整的理解；組織骨干教師到中心校聽課，考察綜合實踐活動開展情況，豐富對綜合實踐活動課程的感性體驗；采取教師自愿報名與學校指定相結合的辦法，建立學生課題指導教師隊伍。

２.課題確定

在選題上，我們提出“三要”：要貼近學生生活實際，要貼近本校實際，要貼近家鄉傳統文化實際。圍繞主題“灌云是我家”選題，各班課題范圍小，切入口小；可操作，易結題。三年級的“我愛家鄉的玉帶糕”，四年級的“追蹤大伊山名勝古跡”，五年級的“探尋家鄉的民俗”以及六年級的“灌云美食大本營”，每個年段到每個班級的選題都經過老師和同學們的多次討論才確定，切合學生的興趣，活動開展得特別有成效。

３.活動過程

音樂組的教師們在開發綜合實踐活動的資源時，充分利用周邊環境的特點，與“引進地方傳統戲曲”有機地聯系起來，選擇學生喜聞樂見的淮海戲作為活動研究課題。在活動中學生不僅獲取知識，更重要的是解決問題、動手能力提高了，還學會了一些灌云地區傳統戲曲和樂器，并將其精華融合成一臺精彩的好戲，既弘揚了地方特色文化，又為學生終身學習和音樂審美素質可持續發展奠定了基礎。還有班級的老師帶領學生走上街頭，走進社區，學生們親眼看到家鄉的喜人變化，親耳聽到大人們的嘖嘖稱贊，心中溢滿了“從小做好小公民，長大立志建家鄉”的信心和決心。活動中，學校還組織學生“拍灌云新景，畫灌云新貌，寫灌云新事”。鼓勵孩子們將活動的感受以體驗日記、作文、手抄報等形式展現出來。學生是綜合實踐活動中最活躍的小主人，更是活動中的最大受益者。他們進行錄音采訪、調查采訪，做圖片展覽，搞宣傳接力，做花燈、學做小吃……突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題思想，使之延伸到更廣闊的生活中去。學生年齡雖小，但他們主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。從剪輯書刊、報紙到上網查找資料，從寫一句完整的話到對“美化家鄉”各抒己見，從“尋找三街七巷”到“三街七巷里的發現”，每一個成長的腳印都記錄了孩子心靈深處的變化。可以明顯地感受到，活動后孩子們更加熱愛家鄉，并且更加關心家鄉的發展，關注家鄉的建設。

４.總結積累

學校綜合實踐課題組非常重視研究資料的積累，除了綜合實踐活動專題網站上豐富的學生自主課題研究原始資料外，我們還收集了學生在研究過程中收集到的實物、圖片、錄像等各種資料，以班級為單位及時歸檔。每個階段活動及其設計方案以及學生對自我的“陽光評價”都及時上交歸檔，每個階段結束還及時進行工作總結。對整個綜合實踐活動中各個重要環節，各班分別用照片、攝像進行了記錄。校課題組準備在綜合實踐活動第一階段工作結束后進行學生、家長的問卷調查，舉行了以“體驗、感悟、成長”為主題的“我在綜合實踐活動中成長”的征文比賽。

５.注重評價

綜合實踐活動課程一開始實施，我們就要求教師把對學生評價看成教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，把評價作為與活動過程并行的同等重要的過程。我們根據學生在綜合實踐活動過程中的種種表現進行全面評價，以形成多樣的評價目標、評價手段和靈活的評價方式。每個班級都有一個活動記錄檔案袋：學生最佳作品、“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）、“智慧卡”（創新設計和想法建議）、“陽光評議表”、 “家長眼中的綜合實踐活動課”問卷調查等為評價的具體內容。 在對我校綜合實踐課程評價體系試行一段時間后，我們發現學生和老師都有了變化。

（1）學生更自信了，也更勇敢了。通過我們對部分學生的跟蹤調查，發現學生的各方面都得到了提高，特別是心理素質普遍得到了提高。五（2）班的張偉同學說：“我覺得我各方面表現都不錯，教師經常表揚我，我的作品誰也比不了！”六（1）班的宋玉同學說：“我覺得老師的有些地方做得還不好，我要向老師提提意見。”經過我們對三年級全體學生的問卷調查發現，95%的學生喜歡上綜合實踐活動課，98%的同學覺得自己有進步了。

（2）老師們臉上的笑容多了，也更有緊迫感了。孩子們學得更有勁了，老師感覺上課的氛圍更融洽了，師生的關系親密了，臉上的笑容自然就更多了。但同時，老師們也感嘆：現在的孩子懂的東西很多，進行這樣的實踐活動，“我們也在向孩子們學習”，“與孩子們一起成長”。他們都覺得需要多學點兒東西。

６.活動感受

在這幾年的活動中，我們伊山中心小學新村校區的學生真正走進灌云，全方位地了解灌云，全面感受家鄉的巨大變化。可以這么說：灌云的每一個角落都留下了孩子們稚嫩的腳印，每一處地方都記錄了孩子們純真的笑聲。孩子們在活動中實踐著，在活動中感悟著。他們有的記下了活動隨筆（用文字表示），有的精心選取角度拍攝了照片，有的用自己稚嫩的畫筆描繪美麗的灌云，有的全身心學習地方戲曲的精髓……他們真真切切地感受到了家鄉那獨特的魅力。從他們的作品中、展示中我們就不難讀懂孩子們在此次活動中的收獲，體會到孩子們在此次綜合實踐活動中的深切感悟。

７.發現問題

（1）要適應綜合實踐活動課程，教師的綜合知識與能力有待于進一步提高。

（2）教育資源、學校經費不足。綜合實踐活動課程的開展必須以一定的人力、物力和財力為基礎，然而，目前我校的教育經費有限，教學設施（電腦等）在數量上還不能完全滿足所有學生的實際需要，因此今后要充分挖掘校內外資源為學校所用。

從以上這些可以看出，綜合實踐活動課程的深化開展，可以與學生所熟悉的生活環境、當地民俗文化充分結合，既讓學生融入社會、增強對家鄉傳統文化的自豪感，又在活動過程中不斷推進綜合實踐活動常態化的進程，使綜合實踐活動真正走進課堂，走進學生。

二、與當地資源有機結合

學生的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。我們應該充分注重環境的功能，挖掘身邊的地域資源。例如，灌云當地有許多名勝古跡，我校就充分調動學生的積極性，進行“尋訪灌云的名勝古跡“的課題研究。灌云的傳統小吃、傳統兒童游戲在逐漸淡出人們的視線，如何保留這些傳統小吃、老游戲等。

例如，在我曾指導開展過的《美食豆丹》中，將學生分成最細心的生長探究組、充滿快樂的攝影觀察組、最有活力的講解組、飽含深情的文化尋訪組、灌云美食推介組等。

利用“蒼梧晚報小記者”身份調查灌云人吃豆丹的歷史。小組成員一確定好調查內容，馬上就開始分頭行動，有的和家長同去圖書城尋找資料，有的自己去圖書館查閱圖書，有的采訪、請教身邊的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨，有的上網查詢，還有的到當地的餐飲場所以及豆丹的深加工廠實地考察。我們當地的玉柏食品廠是豆丹深加工的專業廠，我帶領學生到該廠進行了實地踏訪。豆丹文化尋訪組收集了有關豆丹的各種文章、文人、文化習俗，還制作了精美的豆丹美食貼圖。

最有活力的講解組與美食推介組的同學在我的帶領下，跑遍灌云各大餐飲店以及鄉野田頭，炎炎夏日，尋找的過程艱辛而又充滿歡樂，一路尋找，一路詢問，最后終于完成拍攝，為同學們帶回寶貴的資料。

通過活動培養了學生的觀察能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力和動手實踐的能力及自我評價的能力。在活動中培養了學生收集相關信息（包括上網），并對收集到的信息進行簡單的加工處理和應用的能力，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。激發了學生的好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力。通過小組的集體合作研究，學生產生對自己的成果的喜悅感、成就感，感受到了與他人協作交流的樂趣。培養了學生熱愛大自然，保護身邊一草一木的環保意識。更加親近周圍的事物，形成熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不能與其他學科完全割裂開來。我覺得可以與各科教學結合起來，將學生所學的學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能，可以在各學科的學習中得到拓展和加深。在同其他學科融合促進的過程中，也同樣促使綜合實踐活動常態化。

三、與本地傳統節假日有機結合

我們知道，孩子是最喜歡“過節”的，可以說，童年有關“過節”的記憶存在于每一個人的內心深處。中華悠悠上下五千年，孕育了中華民族獨特的年俗文化。中國的傳統節日歷經千年，源遠流長，內容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節日都蘊涵著深厚的文化底蘊，承載著不朽的民族之魂。中國的傳統節日有太多值得我們深入挖掘的教育內涵。但是，隨著全球一體化和中國社會的轉型，傳統的節日文化正受到前所未有的沖擊。傳統節日不斷淡化，外來節日日益侵蝕。年輕一代對民族的節日知之甚少，長此以往，傳統節日將從我們的指縫間滑過，進而流失。我們不能忽視傳統文化在提高人文素質、維護社會公德、凝聚民族力量方面不可低估的力量。因此，我們帶領著學生走進中國的傳統節日，深入傳統沃土的底層，了解節日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發學生對中國節日的熱愛，將民族精神內化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進一步了解中國傳統節日深厚的民族根源和文化底蘊，引導學生善于從生活中尋找美，發現美，練就慧眼，激發學生熱愛生活、創造生活的熱情；培養愛國情感，感受作為中國人的自豪，為建設祖國做好全面的準備。

中華民族輝煌的傳統節日是炎黃子孫的瑰寶，是華夏兒女的驕傲。我們為中華民族的傳統節日自豪，為中華民族的節日驕傲。對傳統節日文化的傳承與發揚應從兒童抓起，我校以“歡樂中國節”為主題的綜合實踐活動就給學生們創造了一個了解中國傳統文化的機會。各班同學圍繞主題開展多種形式的活動，并親身參與動手實踐，使他們真正了解了中國的傳統節日。他們以身為一名中國人而驕傲和自豪。通過此次活動，中華民族的傳統節日文化已深深根植于每一位同學的心田，并轉化成一種催人奮進的力量。讓我們以傳統文化積淀充實自我，弘揚和培育民族精神，共同熔鑄閃耀著時代光彩的金塔。

《歡樂中國節》活動中包攬了灌云地方特有的節日風俗，同學們利用課余收集了大量的資料，這些不是課堂上老師能教給的知識，他們必須通過個人或小隊的力量去觀察、采訪、調查、體驗，收集到的有的是文本材料，有的是生活經驗，還有的是實物材料。孩子們還積極利用各種有利資源，和家長一起行動，動手學做灌云節日小吃，積極性高漲了，在失敗中找問題，在形成中感受成功的樂趣。在匯報成果活動上，同學們捧出的一道道用心制作的年糕、粽子、湯圓、肉圓等讓在場的同學、老師、來賓備感親切。我們不僅要讓學生們在體驗中成長，更關注他們心靈深處的感受。因此，要將這些民俗民風潛移默化地滲透給我們的學生，將民族精神真正內化為自身的精神品質，是我們老師要承擔的任務。整個過程中，老師們和隊員們在一起學習，一起動手，一起說唱，一起收獲。在體驗中，老師們和孩子們一樣，都在尋找著，摸索著，收獲著，快樂著。這次主題會是一次有效而直觀的“愛祖國、愛家鄉”的教育，多角度、多形式地呈現地方特色。

在“歡樂中國節”活動中，同學們不僅獲取了知識，更重要的是解決問題的能力和動手能力提高了，既弘揚了地方特色節日文化，又為同學們搭建了展示自我的舞臺。孩子們將活動的感受以體驗日記、作文、手抄報等形式展現出來。學生是活動中最活躍的小主人，更是活動中的最大受益者。他們學會了包粽子、做月餅、煮拗九粥……通過錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力……突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題思想，使之延伸到更廣闊的生活中去。孩子們年齡雖小，但他們主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。從剪輯書刊、報紙到上網查找資料，從寫一句完整的話到對“弘揚中國傳統節日”各抒己見，每一個成長的腳印都記錄了孩子心靈深處的變化。可以明顯地感受到，活動后孩子們更加熱愛祖國的傳統節日，并且充滿對我國的傳統文化的渴求。

其中，在我指導開展的活動《歡歡喜喜過春節》中，學生們除了收集并知道了許多有關春節的知識外，最大的樂趣是動手學會制作許多春節的食品，比如做年糕、做魚丸、包肉燕、做“齋”、“福”蛋，都是小組同學利用業余時間向家長請教，嘗試了無數次才做成功的。有的小同學以生動的表演展示“年”的傳說，表演舞獅；有的向同學們介紹春節的各種風俗習慣；有的介紹春節的居室布置，展示實物介紹，學寫春聯，剪紙，畫年畫；有的通過對校內外大家今年怎么過年的調查，公布調查結果和分析研究結論展示春節調查問卷結果。

老師和隊員們把收集的資料積極編寫成活動教材，形成文本，將對這項具有特色的活動進行進一步的延伸和升華。在同學們的努力下，在老師們的不斷摸索中，這一活動已經成為具有我校特色的傳統活動，被評為福建省優秀少先隊活動金獎，推薦到全國參賽，并榮獲全國首屆“十佳魅力少先隊”的稱號。

我校“歡樂中國節”的活動不只是停留在某一個階段，每年的傳統佳節，我校必定要開展相關的傳統佳節教育活動。一年四季中有許多傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，此外，還有 “八一七”灌云解放日、拗九節等有特定意義的節日。這些節日，也都可以成為一個活動主題，在這些節日中，我們灌云有哪些獨特的過節習俗，過節時要做什么，吃什么，都很值得研究探討。例如我校在灌云傳統節日“拗九節”（灌云民間傳統的孝順日）這天，就讓同學們回家當一天家，體驗長輩的辛勞，讓孩子們為家里老人做一件小事，有的為老人炒一盤小菜，有的為老人洗一次腳，有的煮拗九粥孝敬老人……在重陽佳節，每位學生都踩上了學校特意準備的“登高石”，表示自己又長大了一歲，能為家中或鄰居的老人做更多力所能及的事了，讓孩子懂得該如何尊老敬老！事兒雖然很小，但意義很大，既讓現今的獨生子女體驗了長輩的辛苦，又教育了學生要孝順長輩。學生通過各種方式了解拗九節的由來，學會煮拗九粥，懂得重陽節等傳統節日的意義和內涵，在活動中交流自己的感受和見聞，進一步激起同學們對長輩的尊重和敬愛。

總之，實踐是人生的必然經歷，沒有實踐，哪有成長？讓我們因地制宜，充分挖掘孩子所熟悉的生活資源，根據當地實際開展有本地特色的綜合實踐活動，引導學生用自己的眼睛去觀察，賦予綜合實踐活動生命力，讓孩子們在實踐中品嘗生活的滋味。在孩子們實踐積累及在教師們指導反思的過程中，我們的綜合實踐活動一定會更大步地邁向“常態化”，更加扎實有效地開展。