對新課程標準下英語教學評價的若干思考

[摘 要] 教學評價是教學過程中的重要一環，它系統地、有步驟地從數量上測量或從性質上描述學生的學習過程和結果，據此判斷是否達到所期望的教育目標的一種手段。我國對英語課教學評價研究起步較晚，同時在傳統應試教育的指揮下，英語課教學存在種種誤區，把英語教學評價引向極端，使得對英語課教學評價的研究也徘徊不前。而當前隨著《英語新課程標準》的頒布與實施，新一輪教育課程改革在全國蓬勃開展，對英語課教學評價也帶來新的思考。

［關鍵詞］ 課程標準 英語教學 評價 實踐

新頒布的《英語課程標準》對英語課程教學評價提出了建設性的意見，《標準》力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。誠然，與其他課程相比，英語學科有著自身的特點，而這些特點決定了英語教學評價有其自己的獨特之處。本文從以下兩個方面探討新課程標準下的英語教學評價體系。

一、新課程標準下英語教學評價的基本理念和基本維度

1.基本理念

英語課堂教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。英語課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的交際情境，引導學生開展富有實效的交際活動，使學生通過英語活動，掌握基本英語知識和語言技能，激發對英語學習的興趣。學生是英語教學的主體，教師是學生英語學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生參與、表達、與人合作等一般能力的發展，還要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。課堂教學是教師依據《英語課程標準》的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。英語課堂教學是英語教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。同時，英語教學評價的目的在于總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學；英語課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

2.基本維度

英語課堂教學過程，應當關注英語課堂教學的教學環境是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系和生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與合作；應當關注學生的學習興趣，教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到英語活動之中，學生是否對英語有較強求知欲；應當關注學生的自信心，教師能否讓學生在英語學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心；應當關注學生的認知過程，教師在實施英語課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷英語知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發展實踐能力與創新意識；應當關注教學中的因材施教，使得每一個學生都能獲得必需的英語知識，使得不同的學生在英語學習上有著不同的發展。我們要在“應當關注”中開展兩個方面的評價：（1）學習方式。教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現積極交際、自主探索、合作交流等有效的學習方式；（2）思維發展。教師能否在英語教學中有效發展學生的思維能力和創新意識。事實上，英語課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程，教師應當能夠根據英語教學的特點組織教學。

二、新課程標準下英語教學評價的所持原則和所用方法

1.所持原則

英語教學要著眼于學生全面發展，所以教學中，我們所開展的教學評價要體現人本主義思想。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。同時，開展英語教學評價要重視學生綜合語言運用能力的培養，在新一輪課程改革中，國家推出的新的課程標準對英語課程內容和目標做了明確表述，那就是基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。所以，我們在英語教學評價中，一定要看教學是否能引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

2.所用方法

傳統英語教學中，我們所采用的評價方式是單一的。往往注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。隨著素質教育的深入及考試改革的發展，我們必須考慮與時俱進的評價方法。我們既要運用形成性教學評價，也要運用發展性教學評價。在英語教學中實施形成性評價的目的不僅僅是檢測學生學了多少知識，而是旨在激發和培養學生學習外語的興趣，增強學生的學習動機；讓每一個學生都能發現自己的優點，看到自己的進步。教師不僅要評價學生對外語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。形成性評價的重要性就是能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。發展性外語教學評價是指以促進評價對象發展為根本目的，是一種重過程、重評價對象主體性的教學評價。一種著眼于未來、側重于發展、有利于改進的評價，課堂中學生得到的評價，不是以選拔和甄別優劣為目的，而是以辨析、診斷、激勵、導向為主要功能的評價。教師要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富有創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。發展性教學評價就是終結性評價與形成性評價的結合，是形成性教學評價的深化和發展。

總之，英語課程的評價要體現評價的多元化，其目的就是要提高教學質量，促進學生的全面發展。我們要通過建立科學的評價體系，從不同側面、不同角度、多渠道獲取教學信息和資料，幫助教師更全面、客觀、科學地了解自己教學工作的不足，不斷提高教師的教學水平，不斷促進教師的專業發展。

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