開發(fā)、設(shè)置校本課程 培養(yǎng)小學(xué)生情商

[摘 要] 新課程教學(xué)之不同于傳統(tǒng)教學(xué)，一是課程設(shè)置方面增設(shè)了校本課程，二是教學(xué)目標(biāo)的要求方面更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等情商因素的培育。如何開發(fā)、設(shè)置校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的情商，是全面完成好新課程教學(xué)的重要課題，也是全面實施素質(zhì)教育的需要。

［關(guān)鍵詞］ 校本課程 情商 開發(fā) 設(shè)置 培養(yǎng) 學(xué)生

學(xué)校一切工作都是為了學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，現(xiàn)階段就是要按新課程的要求進行教學(xué)。新課程教學(xué)之不同于傳統(tǒng)教學(xué)，一是課程設(shè)置方面增設(shè)了校本課程，二是教學(xué)目標(biāo)的要求方面更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等情商因素的培育。因此，如何開發(fā)、設(shè)置校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的情商，是全面完成好新課程教學(xué)的重要課題。

一、關(guān)于校本課程

“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史。校本課程是由某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。

由于校本課程是學(xué)校自主決定的課程，因此它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材由教師使用。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發(fā)不只是學(xué)校與教師的參與，更需要學(xué)生的參與，學(xué)生在課程中的角色不是單一的受教育者，同時也是課程的決策者之一。學(xué)生是教學(xué)的主體，同時也是課程的主體，“主體”是有“發(fā)言權(quán)”的。千萬不要因為學(xué)校具備什么師資就開設(shè)什么課，有哪些設(shè)備就開設(shè)哪些課，這些課所傳授的知識不一定就是學(xué)生所需要的。沒有市場的課就沒有它存在的實際意義，最終被淘汰。這就需要學(xué)校在開設(shè)課程之前，做好學(xué)生的需求調(diào)查，就像做市場調(diào)查一樣，知道學(xué)生有哪些方面的需要，再開設(shè)相應(yīng)的課程，然后再由學(xué)生去選擇自己喜愛的課程進行學(xué)習(xí)。這其中學(xué)生起到了舉足輕重的作用，他們間接地決定了學(xué)校開設(shè)的課程，如果學(xué)校不顧學(xué)生需要，開設(shè)一些對學(xué)生來說沒有學(xué)習(xí)價值的課程，最終會因為上課人數(shù)少或是沒有學(xué)生選擇這一課程而被停止。

二、關(guān)于情商

情商（EQ）又稱情緒智力，是指不直接參與認(rèn)知過程的心理因素。除智力因素外，影響人的認(rèn)知過程的其他心理因素可概稱為非智力因素，如興趣、意志、自我性格控制能力、承受挫折的樂觀程度和對他人的情感認(rèn)識能力等。

心理學(xué)家的研究成果表明，高智商（IQ）不一定會帶來成功。而人的情感商數(shù)（EQ），也就是情商因素卻能影響人的一生。一個人能否事業(yè)有成，智商只有20％的決定作用，其他因素占80％，即取決于情商。美國心理學(xué)家曾經(jīng)對800名男性對象進行過30多年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)成就最大者與成就最小者在智商上并沒有顯著差異，而反映在他們身上的自信心、進取心、堅韌性、不屈不撓的精神和把握機遇與挑戰(zhàn)的能力等情商因素卻差異甚大。大量事實證明：許多學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生并非是智商上的原因，而是情商因素缺陷所致。所以，只有從改善學(xué)生的情商因素入手，幫助學(xué)生培養(yǎng)好情商，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，克服不良習(xí)慣，才能使其潛在的智商得以最大限度地開發(fā)。專家們還認(rèn)為，一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開始。

三、開發(fā)、設(shè)置校本課程，培養(yǎng)小學(xué)生的情商

從小就只注重學(xué)生智商的培養(yǎng)，不注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。魏永康剛生下來兩三個月時，母親曾學(xué)梅就教兒子識字，還經(jīng)常讀唐詩給兒子聽。在母親的傾心教育下，魏永康從2歲開始便創(chuàng)造了一個又一個“東方神童”的故事。1985年，只有2歲的魏永康掌握了1000多個漢字。4歲時，他基本學(xué)完了初中階段的課程，小學(xué)也只讀了二年級和六年級。1991年10月，僅8歲的魏永康連跳幾級進入縣屬重點中學(xué)讀書。13歲時，魏永康以高分考入湘潭大學(xué)物理系。2000年，17歲的魏永康大學(xué)畢業(yè)后考入了中科院高能物理研究所，就讀碩博連讀研究生。

魏永康的母親曾學(xué)梅認(rèn)為，孩子只有專心讀書將來才會有出息，于是將家中所有的家務(wù)活都包下了，包括給兒子洗衣服、端飯、洗澡、洗臉。

來到北京讀書后，魏永康認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，便執(zhí)意不要母親“陪讀”，孤身一人北上求學(xué)。身邊突然沒了母親的照料，魏永康感到很不適應(yīng)。由于長期生活不能自理，并且知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院高能物理研究所的研究模式，2003年8月，已經(jīng)讀了3年研究生的魏永康被中科院勸退回家。從中科院退學(xué)回家后，魏永康整天待在房間里看書、玩電腦，其間還玩過幾次“失蹤”。縱觀“神童”魏永康的挫折人生，這不能說不是教育的一種失敗。這樣的例子，生活中還有很多。所以誰擁有了EQ（情商）健全的兒童，誰便擁有了未來。開發(fā)和設(shè)置一套以培養(yǎng)兒童情商為核心理念、順應(yīng)兒童成長及其未來發(fā)展的校本課程，已經(jīng)成為新世紀(jì)橫亙在每一位基礎(chǔ)教育工作者面前的重要研究課題。2004年10月，我們學(xué)校成立課題組，開始“校本課程的開發(fā)、設(shè)置與兒童情商培養(yǎng)”的研究。經(jīng)過4年的實踐，我們以為：

開發(fā)、設(shè)置校本課程，培養(yǎng)小學(xué)生的情商，首先要幫助學(xué)生形成積極的“自我心象”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的潛意識就是一個“服務(wù)機制”——一個有目標(biāo)的電腦系統(tǒng)。而人的“自我心象”就如電腦程序，直接影響到這一機制動作的結(jié)果。如果你的“自我心象”是一個失敗的人，你就會在自己內(nèi)心深處的那塊“熒光屏”上不斷地看到一個垂頭喪氣、難當(dāng)大任的自我，聽到“我沒出息”之類的負信息，然后感到沮喪、自卑、無賴與無能——而你在現(xiàn)實生活中便注定會失敗。相反，如果你的“自我心象”是一個成功人士，你就會不斷地在你內(nèi)心深處的那塊“熒光屏”上見到一個意氣風(fēng)發(fā)、不斷進取、敢于接受挫折和承受強大壓力的自我，聽到“我做得好”之類的鼓舞信息，然后感受到喜悅、自尊、快慰與卓越——而你在現(xiàn)實生活中便會成功。

因此，學(xué)生要獲得成功，就必須有一個適當(dāng)?shù)摹白晕倚南蟆卑殡S自己，必須信任自己，必須不斷地強化和肯定自我價值，必須隨心所欲地、有創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我，而不是把自我隱藏起來。一個成功的學(xué)生必須有與現(xiàn)實相適應(yīng)的心理上的自我，以便在現(xiàn)實世界中有效地發(fā)揮作用。為了讓學(xué)生建立良好的“自我心象”，在校本課程開設(shè)方面，我們進行了如下嘗試：

1. 閱讀立志

閱讀各種成功人士的傳記與自傳。如閱讀孔子、周恩來、張海迪、愛迪生、愛因斯坦等人的故事。

2. 遠離低劣

不請人看相算命，不去相信所謂的“八字”；不看青少年不宜的電影、電視、錄像和黃色書刊，不進“三室兩廳”；不參加以金錢為媒介的任何娛樂活動，不吸煙，不喝酒，不吸毒；不和社會上“不三不四”的人混在一起。

3. 向已經(jīng)成功的失敗者學(xué)習(xí)

愛迪生的老師稱他為劣等生，而且他在以后的電燈發(fā)明中曾失敗了一萬四千次之多。愛因斯坦、郭沫若也曾數(shù)學(xué)不及格，美國總統(tǒng)林肯是有名的失敗者，但他們最后都成功了。還有，我們本地的許多農(nóng)民企業(yè)家也是先失敗后成功的。

4. 充分認(rèn)識自己

看到自己的長處、優(yōu)點，看到自己已經(jīng)獲得的成績與成功，并在前進的道路上發(fā)揚自己的優(yōu)勢，不斷進步。

開發(fā)、設(shè)置校本課程，培養(yǎng)小學(xué)生的情商，要注重小學(xué)生的意志和毅力的培養(yǎng)。科學(xué)家曾做過這樣一個實驗，在一些4歲的兒童面前各放一顆糖，并對他們說：你們現(xiàn)在就可以吃掉這顆糖，但如果能等一會兒再吃的話，就能吃到兩顆糖。有一些孩子急不可待地吃掉了一顆糖，而另外一些孩子卻在那里耐心地等。對他們來說，20分鐘是漫長的，為幫助自己抑制沖動，有的閉上眼睛設(shè)法避開眼前的誘惑；有的則把頭枕在手臂上，或者自言自語、唱歌、談笑，甚至睡覺以分散注意力。熬過了20分鐘的孩子是堅強的，當(dāng)然都得到了兩顆糖的獎賞。這項實驗更令人感興趣的還是后來的跟蹤調(diào)查。那些4歲時就能為多得一顆糖而堅持等待的孩子，到了青少年時期照樣能為達到某種目標(biāo)而暫時抑制心理沖動，自我控制能力強，待人處事比較果斷，也很圓熟，善于克服困難和承受挫折。而那些急于吃掉一顆糖的孩子，到了青少年階段，大多比較固執(zhí)、偏激，優(yōu)柔寡斷和容易精神緊張。意志和毅力是通過長期努力鍛煉出來的，我們學(xué)校的校本課程就是本著經(jīng)常不斷地向?qū)W生進行科學(xué)的、進步的、健康的世界觀、人生觀、價值觀的教育，組織學(xué)生參加一些有益的社會實踐活動，引導(dǎo)他們與困難作斗爭，培養(yǎng)集體主義精神和奮發(fā)向上的勇氣，加強意志和毅力的自我鍛煉來開發(fā)、設(shè)置的。如“自己的事情自己做”，要求我校所有學(xué)生從一年級開始，自己吃飯，自己穿衣服，穿鞋，背書包，整理自己的內(nèi)務(wù)。“孝心獻給親人”則是讓學(xué)生每天上學(xué)離家時和家人道一聲別，回家時告訴家人“我回來了”。每周為爸媽倒一次洗腳水，每個月為爸媽洗一次腳，每年都要和爸媽一起為爺爺、奶奶、外公、外婆過生日，并向他們贈送一份自己親手制作的小禮物。“愛心獻給社會”則讓學(xué)生掃街，為五保老人送溫暖，一學(xué)期參加兩次社區(qū)活動。為了配合開展這些活動，我們還特別設(shè)計了誘惑，如一年級學(xué)生“自己的事情自己做”堅持一期以上的給予“自立”獎，戴大紅花；同樣的，其他活動堅持一期以上并做得好的，才能給予單項獎勵，以此激勵學(xué)生為達到這些目標(biāo)而不遺余力。

開發(fā)、設(shè)置校本課程，培養(yǎng)小學(xué)生的情商，要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)，處理好人際關(guān)系。與同學(xué)、老師、朋友、長輩和家人相處察言觀色、善解人意是很重要的。生活經(jīng)常在不知不覺中發(fā)送和接收情緒。越善于從別人發(fā)出的信號中辨別真實情感的人就越能控制自己發(fā)放信號的情緒，這種人就一定能建立起有利于自己發(fā)展的良好人際關(guān)系網(wǎng)。美國心理學(xué)家羅伯特凱利和珍尼特·卡普蘭在貝爾實驗室里作的研究表明，良好的人際關(guān)系技巧是多么重要。實驗室的工作人員不是科學(xué)家就是工程師，在學(xué)術(shù)智商上得分都很高，可在事業(yè)成功方面卻相形見絀，為什么會這樣呢？凱利發(fā)現(xiàn)，原來那些出類拔萃者都是一些人際關(guān)系良好、交游廣闊的人。當(dāng)他們在技術(shù)上遇到難題時能很快地得到別人的幫助和支持。科學(xué)實驗上的成功本來就是一種集體智慧的結(jié)晶。而表現(xiàn)平庸、碌碌無為、虛度時光的人往往是一些與世隔絕、自我封閉的孤家寡人。他們在技術(shù)上碰到困難時，雖然也會打電話向有關(guān)專家、學(xué)者求助，但總是得不到滿意的回音，徒然浪費了時間而毫無建樹。這又進一步證明了事業(yè)的成功不全在于個人的智商，而在于情商。教導(dǎo)和幫助學(xué)生在社會交往中建立良好的人際關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生情商一個不可忽視的方面。我們學(xué)校為此開發(fā)、設(shè)置了以“和”為核心的系列校本課程，如“和諧社會”“和諧家庭”“和諧學(xué)校”“和諧班級”“和諧社區(qū)”“和諧鄰里”“退一步海闊天空”“雙贏”等。我們還認(rèn)真實踐了作為學(xué)生直接模仿對象的老師，帶頭成為學(xué)生建立和處理好人際關(guān)系的典范。

開發(fā)、設(shè)置校本課程，培養(yǎng)小學(xué)生的情商，最后要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒和革命的樂觀主義精神。悲觀的人遭到拒絕時總是自怨自艾，樂觀的人則會自我解脫。樂觀的人把失敗歸咎于客觀環(huán)境，把希望留給自己，從而激勵奮進，去爭取下一次成功。一個人只要心理上是樂觀的，就會使整個身心處于一種積極向上的姿態(tài)，對一切充滿希望，熱愛生活、學(xué)習(xí)和工作，沒有心理障礙。悲觀的人關(guān)鍵在于要樹立信心，確立精神支柱，學(xué)會性格開朗，克服患得患失的心理障礙。老師要教授學(xué)生排憂解難的方法，幫助學(xué)生克服消極頹廢、自暴自棄的心理，一切向前看。我們主要是從革命先烈、偉人、科學(xué)家以及當(dāng)代各行各業(yè)的成功人士中尋找素材，同時挖掘本地現(xiàn)實生活中的典型，編成校本教材，然后對學(xué)生進行教學(xué)。

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