淺談如何推進(jìn)語文新課程教學(xué)

[摘 要] 新課程教學(xué)改革以來，語文教學(xué)課堂發(fā)生了巨大變化，筆者通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建開放多元的語文課堂，建立自主合作的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

［關(guān)鍵詞］ 語文教學(xué) 新課程教學(xué) 課堂教學(xué)

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和已往的教學(xué)大綱比較，其最大的特點(diǎn)在于“新”，這個(gè)新不是一般的新，而是以全方位嶄新的面貌出現(xiàn)，在課程基本理念、課程時(shí)間、實(shí)施建議、課程評價(jià)等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)引進(jìn)了一渠活水，開拓出語文教學(xué)改革的一片新天地。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，就語文教師如何實(shí)施新課程的問題談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂充滿情感的碰撞，煥發(fā)生命的活力，這是新課標(biāo)的要求，也是廣大一線教師面臨的挑戰(zhàn)。

實(shí)施新課程，要求教師由知識的傳授者向教育的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。過去，教師心中只有大綱，只有教材，教師憑一本教材、一本教參打天下。俗話說“靈不靈，照書行”，教師忠實(shí)地執(zhí)行教科書，照本宣科就能完成教學(xué)任務(wù)。備課一種模式，上課一種方法，考試一把尺子，評價(jià)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即使課改，也大多是“穿新鞋，走老路”。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的過程中，教師更多的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為和所思所想，隨時(shí)掌握教育教學(xué)過程的各種情況，能以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是一種對話、一種溝通，教學(xué)過程也就是師生交往的過程。在新課程實(shí)施過程中，教師要放下架子，走下講臺，師生間建立一種相互了解、相互尊重、相互關(guān)心、相互合作的新型關(guān)系，形成開放、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與，想問、敢問、多問、善問，由“一言堂”“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴谩⒂懻撌健⑻骄渴降恼n堂，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系，教師真正成為學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持源。

二、構(gòu)建開放多元的語文課堂

傳統(tǒng)的班級授課制將學(xué)生關(guān)閉在學(xué)校圍墻內(nèi)，使用統(tǒng)一教材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。這種封閉的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和自由，不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“教學(xué)建議”的要求。

劉國正先生曾經(jīng)說過“生活的外延與語文的外延相等”。翻開新教材，一篇篇文質(zhì)兼美、富有情趣、貼近學(xué)生生活的選文，不僅吸引了學(xué)生，更有益于教師構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)模式。一綱一本、一統(tǒng)天下的局面終將為一綱多本、多綱多本的局面所取代。教學(xué)文本的多元化，除了有政府行為外，還允許學(xué)校、教師、學(xué)生根據(jù)自身特長和愛好選取或自編文本，這是最能充分發(fā)揮語文教育效益的有力舉措，因?yàn)橹挥袑W(xué)校最了解本校的具體培養(yǎng)目標(biāo)；只有教師最了解學(xué)生的興趣愛好，缺差遺漏；只有學(xué)生最清楚自己需要解決的問題，迫切需要獲取什么能力，求得什么知識。現(xiàn)在許多學(xué)校都在校本課程開設(shè)方面進(jìn)行探索，事實(shí)也證明，教學(xué)文本的自主選擇和多元是搞活語文教育的重要途徑。

現(xiàn)行的語文教材，不論是國家的，還是地方的，雖然都具有開放和多元的特征，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，古今中外、文學(xué)藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)、軍事科技、天文地理、哲學(xué)倫理等應(yīng)有盡有，但不管其如何豐富，這些只是本本上的東西，本本之外的教學(xué)內(nèi)容我們也決不能忽視。如對《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅，了解魯迅，閱讀魯迅的作品。在收集、整理資料的基礎(chǔ)上，召開以“走近魯迅”為話題的讀書會，然后再閱讀《風(fēng)箏》，談出自己的感想，說出自己的體驗(yàn)。有的課文，教材已為我們提供了將課堂由課內(nèi)延伸至課外的契機(jī)，我們又為什么不讓語文教學(xué)突破教室這塊方寸之地，走向生活，走向社會，走向圖書館，走向網(wǎng)絡(luò)世界呢？如為完成《漫游語文世界》中的一個(gè)小欄目，不少學(xué)生利用周末上街搜集廣告、店名、街頭的生活語言，上網(wǎng)了解網(wǎng)絡(luò)語言，進(jìn)圖書館搜集相關(guān)的文學(xué)語言，然后讓學(xué)生討論、交流，既鍛煉了學(xué)生的能力，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。全開放式的課堂，洋溢著歡聲笑語，迸發(fā)出智慧的火花。

三、建立自主合作學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的整體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性。如果一個(gè)學(xué)生整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂，解決問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足，即便得高分，也隱含著低能的危機(jī)，表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上課程要求并未達(dá)成。教師在課堂教學(xué)中重要的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識的儲備，去感悟形象，領(lǐng)會意境，揣摩語言，體驗(yàn)情感，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)和“他主學(xué)習(xí)”。我國學(xué)著龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在立志努力基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”。朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，我將它定位為一節(jié)品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，課堂上，我在給足時(shí)間讓學(xué)生充分朗讀、感知課文的基礎(chǔ)上，找出文中自認(rèn)為優(yōu)美的句子、生動的詞語并陳述理由，然后再要求品讀，自由發(fā)問，相互解答，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新促發(fā)展”的教學(xué)。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或班級中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。語文課堂教學(xué)中的合作，主要是指師生間的合作，也指學(xué)生和家長的合作，學(xué)生和現(xiàn)代媒體的合作等等。合作性特征也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的顯著特征之一，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

所謂探究學(xué)習(xí)，即指在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定主題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集、處理信息，表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。無論是課內(nèi)還是課外學(xué)習(xí)，是文本學(xué)習(xí)還是非文本學(xué)習(xí)，新課標(biāo)都特別強(qiáng)調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方法，探究性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要呈現(xiàn)方式之一，是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力形成的重要途徑。語文教學(xué)要注意充分設(shè)置探究性情境，給學(xué)生提供探究的平臺，讓學(xué)生自主探究，自主實(shí)踐，學(xué)會在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。

以上三點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)、實(shí)踐新課程中的一點(diǎn)思考和體會。只要我們每個(gè)教育工作者能真正立足于“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”，以自己的滿腔熱情引燃課堂生命的火花，讓學(xué)生在積極思考、勇于質(zhì)疑的過程中感受民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就一定能結(jié)出教改的碩果，體驗(yàn)成功的快樂。

參考文獻(xiàn)

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