蘇北地區農村普通高中發展的構想

[摘 要] 我國普通高中教育作為基礎教育與高等教育的銜接口，不僅要為高等學校輸送人才，還肩負著培養新生勞動力和造就全面發展的人的任務。尤其是農村普通高中，更應改變片面追求升學率的現狀，尋求新的發展方向。筆者從蘇北地區農村普通高中的現實出發，提出走特色發展的思路和建議：改變辦學思路，以“服務當地經濟，培養全面發展的人”為指導思想，依據當地經濟發展和學生的實際情況，充分利用區位優勢和學校的資源優勢，構筑特色課程，規范過程管理，鑄造特色品牌。

［關鍵詞］ 蘇北地區 農村普通高中 特色發展

從多年來我國教育發展的重點來看，高中階段教育一直沒有受到應有的重視，進入新世紀以來，從中央到地方，很少出臺關于普通高中教育的相關政策，對普通高中教育的發展更多的是在其他政策中作為指導性的要點呈現，大而化之的多，具體指令性的少，對普通高中的投入不足。上個世紀末蘇北各地農村普通高中紛紛擴大辦學規模，現在普遍存在負債過重、辦學條件滯后、生源質量下降、教師隊伍青黃不接等問題。面對重重困難，農村高中要想在競爭中求生存，在機遇中求發展，就必須調整發展方向，由單一的求升學，轉向既關注升學又關注就業，關注人的全面發展的多維發展模式。只有這樣，才能順應社會發展的需求，滿足當地經濟建設的需要。

一、結合地情、校情，合理進行辦學目標定位

要使農村中學教育健康發展，必須有多元化的培養目標。在蘇北經濟欠發達地區，農村人才流失相當嚴重，雖然農村的勞動力明顯過剩，但真正具有較高文化素質的人才相對較少。而現在的農村普通高中教育相當大的一部分推行的是“離農教育”，教育定位不明確，人才培養目標偏移，往往使學生在發展上失去目標。

當前，隨著農村經濟條件的改善，農村家庭要求子女接受高中教育的需求日益增強。但蘇北財政緊張，政府對教育投入十分有限，僅有的一點財力又大都投入到城市示范高中的發展中，這就決定了農村各普通高中想要生存，尋求發展，就必須自謀出路，重新進行科學的定位，也就是要對自己今后的辦學指導思想、教育理念、治校理念、發展目標、辦學特色等進行重新的思考。

將學生培養成什么樣的人？農村普通高中招收的大都是三類生源及其以下的學生，學習目的不明確、學習興趣不濃、學習意志不堅定、性格不完善是他們的心理特征。如何把他們培養成為社會的有用之才，就自然成為學校教育改革的出發點和歸宿。應立足“成人”教育，加強規范教育，意志磨煉，使之成為具有健全人格的人。

當前的新農村建設需要大量的實用型人才，這部分人才的培養也要依托當地的高中教育。依據當地經濟建設、社會發展和學生的實際情況，農村普通高中的辦學定位應該圍繞“服務當地經濟，培養全面發展的人”這一中心而展開。這樣的辦學目標不僅迎合了社會和家長的需要，更能關注學生的全面發展。

二、走特色教育之路，辦出農村普通高中新特色

我國高等教育已經從精英教育進入大眾教育階段，高等學校的發展將越來越強調自己的辦學定位和辦學特色，不同的辦學定位和辦學特色必然對普通高中學校提供的生源提出不同的規格和要求。新農村建設需要大量的實用型人才，也對學校的培養目標提出了新的要求。由此，必然帶動普通高中發展進入特色發展的新階段，“有特色，有風格，才能有風采，才能有地位”。一所特色學校至少要符合以下三條標準：一是有獨特的辦學思想。校長確實要有一點自己的辦學思想，才能夠辦出有特色的學校。二是全面貫徹國家課程方案。特色學校也必須全面貫徹國家的課程標準和課程方案。從這個意義上講，現在的一些所謂“藝術高中”“體育高中”，只能說是學校的辦學特點，因為這還只是一種方式、方法的采用與變化，而不是一種思想的變革與應用，冠之以特色高中是值得商榷的。三是能夠為有天賦和有特長的學生提供他所需要的課程。

普通高中走特色發展之路，必須堅持以育人為本，講求實效。特色要從學生的身心發展規律出發，考慮到學生的興趣、愛好、特長，促進學生全面發展，并兼顧社會的需要。在有些人看來，創辦特色學校似乎并不很難，只要臨時抽調幾位有特長的教師，組織學生突擊一番，就可以應付檢查，就可以開現場會，甚至可以掛獎牌，上報紙。有的學校為了特色而特色，強迫學生參與到自己不喜歡的活動中，不僅不能促進學生的發展，反而把學生趕向死胡同。比如有的學校為了高考的上線率，不管學生的興趣、天賦如何，身強力壯的就動員學體育，體育不行的全部動員學美術，在校領導的授意下，班主任、任課教師輪番轟炸，將學生趕進特色的圈子。指望通過人海戰術換來所謂的本科上線率，最后，絕大部分學生進不了線，文化功底又不扎實，再加上在不自覺中染上的那點不倫不類的藝術氣，走入社會很難適應。背離實施素質教育的這個辦學目標，辦特色學校就失去正確的方向，特色學校就失去存在的價值。任何嘩眾取寵、為特色而特色的形式主義做法都要力戒。

蘇北農村各普通高中在發展中要善于發現自身的優勢，強化特色建設。各普通高中可以依據區位優勢和地方經濟發展的需要，結合自身的辦學條件，辦出自己的特色。要結合學生的實際情況和當地經濟建設的需要，去尋求自身的發展方向。比如有的學校地處丘陵地區，當地果樹種植業比較發達，學校就可以開發果樹栽培與管理技術課程，同時，聯系當地果農，開辟學校的實踐基地，在理論學習的基礎上，輔之以實踐，學生不僅學到了知識，還學到了技術，將來投身社會，很快就可以成為當地經濟建設的有用人才。只要找準了立足點，轉變教育觀念，著力開發，就一定能辦出特色，辦出效益，形成良性循環，贏得新一輪的發展機遇。

三、開發特色課程，規范過程管理

根據《江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見(試行)》要求，學生在高中三年學習期間，須要完成國家課程方案規定的由學習領域、科目、模塊三個層次構成的必修和選修I課程。其中學習領域包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動，反映現代科學綜合化的趨勢，體現對高中學生全面發展的要求。科目包括語文、數學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等，每科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系；模塊的設置有利于適時調整課程內容，有利于學校有特色地發展，有利于學生形成有個性的課程修習計劃。

蘇北農村各普通高中在實施課程方案的過程中可采取分層教學的模式，針對基礎較好，學習積極性高，希望升入高等學校繼續深造的學生，加強高考科目的學習；針對絕大部分基礎較差、對學習不感興趣的學生，在完成規定的必修和選修I課程計劃基礎上，要將工作中心轉移到選修Ⅱ課程。學校和教師要充分利用區位資源和發揮自身的優勢，自主研發特色課程。在研發過程中，關注學生，以學生的發展為本，應該成為特色課程開發的中心理念。關注個性，關注差異，關注每一個學生，這是特色課程開發的出發點。這就要求各校一定要從學生的發展需要出發，適合學生的興趣，制定切實可行的特色課程目標，精心組織課程的內容和形式，通過實踐提高學生的能力和素質。

四、構建科學的評價體系，促進學生健康、和諧地成長

學校評價的根本目的在于提高學校的辦學質量，引導學校的辦學方向，促進學生、教師和學校的健康發展。在現行評價體制下，一方面，學校受到上級各種規章制度的制約，疲于應付上級各種檢查和“驗收”，缺乏辦學自主權和發展空間，既提不出符合本校特色和條件的辦學思想，又缺乏自我發現問題、解決問題的能力；另一方面，由于評價體系缺乏規范性和客觀性，評估標準和辦法不夠公開、透明，造成學校無所適從，不得不花費大量的時間和精力琢磨上級行政官員的意旨。結果，大部分學校對這類評估缺乏動力，認為不但對改進學校工作無效，反而增加了學校的負擔，打亂了學校的日常工作。

普通高中是基礎教育中的最后一環，也是進入大學的前站。因此，與初中和小學相比，高中的學校評價問題更加嚴重。雖然，普通高中教育的性質應該是“在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾，為學生的終身發展奠定基礎的教育”，但目前高中的學校評價與這一定位極不相符。由于直接受到高考和高等教育資源短缺的巨大壓力，普通高中的辦學方向更容易受到“應試教育”的慣性、社會輿論以及家長期待的影響，也更容易被目前這種長官意志濃厚、隨意性很強、完全自上而下但又極不規范的評價方式所左右。因此，目前的高中學校評價體系急需改革。如何通過建立良好的學校評價制度引導政策導向、公眾輿論和高考、招生改革？如何建立符合素質教育要求的學校認證制度，以促進國家管理學校制度的改革？如何促使學校由被動的“要我評”轉變為主動的“我要評”和“我會評”？如何通過評價使學生更加全面、健康、和諧地成長？——這些問題是目前我國普通高中學校評價改革急需解決的重要問題。

正在實施的國家普通高中新課程改革為處理這些問題提供了一個良好的契機。在這次改革中，學校成為改革的主體，每一所學校都可以根據本校的特點和實際條件制訂課程計劃，在學生自主選擇的基礎上為每一位學生制定既符合全面發展要求又反映個性差異的課程表，并根據學校自身需要和條件開設校本課程。

要把發展性評價作為評價的指導思想與核心理念。在評價目標上，促進學生在“三維目標”上的和諧發展；在評價方式上，關注評價對象發展的動態變化和其呈現成果的過程，同時，關注學生的差異，注重對學生的多元評價。要注重建立促進學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且關注發揮和發展學生多方面的潛能，倡導對學生進行綜合評價。

總而言之，發展才是硬道理。當前，農村普通高中要抓住新一輪的發展機遇，就必須以科學發展觀為指導，充分利用政策和區位資源的優勢，發掘自身的潛力，開拓辦學思路，鑄造特色品牌。唯有如此，才能使農村普通高中教育躍上新臺階，也才能使國民素質、勞動力的整體素質邁上一個新臺階。

參考文獻

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