心系全體學生 全面提高數學潛能生素質

數學潛能生是一種客觀存在。如何全面有效地開發和提高他們學習數學的能力，是擺在諸多數學老師面前的一個特別重要的研究課題。近幾年來，我心系全體學生，大力改進和完善備、講、批、輔等各個環節的教學，在提高數學潛能生的綜合素質上形成了自己的一套做法。

一、備課時，備潛能生

數學潛能生在學習數學的過程中，主要存在兩個方面的困難：一是有部分同學一開始就沒有建立起清晰的數的概念，對數的認知十分模糊；二是部分同學的空間認知能力差，對形的概念感到頭痛。比如，有個二年級學生，根據我對他的測試與診斷，得出的結論就是：思維表面化，對數學概念、原理的發生、發展停留在表象上，概括水平低，單純憑“經驗”解題，運算推理能力差，在解答應用題和綜合題時不能區分乘法和加法，除法和減法。于是，在備課的時候，我就在教學程序的設計中特別設置了一兩個難度較小、有利于幫助這個學生逐步建立起清晰的數的概念的問題。譬如，在教學加減法應用題、綜合分析題時，為了讓他明白應用題里數量的增加和減少與算式中“＋”和“-”內在的對應關系，就設計了這樣一個環節：借助教具，讓其在動手實踐中理解加法和“拿來”“運來”等語句之間的關系，減法與“拿走”“運走”等語句的關系。這樣去備課，就真正做到了把潛能生放在心上，同時也為后面幾個環節的落實奠定了良好的基礎。

二、上課時，心系潛能生

對于潛能生而言，由于學習上客觀存在的一些困難，往往導致他們在學習新知的過程中，一開始就生發出一種害怕失敗的畏難情緒。這種消極的情緒一旦形成就會使他們的大腦皮層與學習活動有關的部分處于一種抑制狀態，從而嚴重影響正常的學習與智力的發展。因此，要徹底解決潛能生學習困難的問題，最為關鍵的一步就是在教學中，要面向全體學生，而且要把重心適當傾向于潛能生，更多地給他們創造嘗試和體驗成功的機會，以充分調動他們的學習積極性和主動性。眾所周知，興趣是最好的老師。潛能生一旦產生了學習數學的濃厚興趣，假以時日，是一定能夠得到長足進步的。這里，我們不妨以幾何小實踐的教學為例來說明如何充分調動潛能生的學習興趣。大家都知道，小學二年級已經開始認識角、三角形、四邊形、正方體和長方體等最基本的幾何圖形了，但根據教學要求，主要是讓孩子觀察，并沒有涉及公式、計算等。因此，為了幫助空間認知能力較差的潛能生正確認知不同的角、角與形、形與形之間的區別，我在教學中特意安排潛能生自己動手，找找身邊的鈍角、直角、銳角，自己總結它們之間的區別，還有角和三角形的區別，四邊形和五邊形的區別，正方形和長方形是不是四邊形等等，所有這些問題的解決都是由老師引導，孩子自己完成。當接觸到立方體的展開圖問題時，也是鼓勵他們大膽地動手，自己拿剪子剪，拿膠水粘，讓他們自己觀察，在腦子里形成一個簡單的三維空間。結果，這些潛能生興趣盎然，在輕松愉快的動手過程中不知不覺地建立和形成了對一些基本幾何形狀的概念。

三、批閱時，對潛能生適當降低要求

在批閱潛能生的作業時，我的做法是掌握潛能生的最近發展區，創設“小目標”，一次一個，因人而異，適當降低作業的難度與批閱的要求，力求潛能生能在每次作業中都有所得，給他們盡可能多的體驗和品味成功的機會，讓他們在一種漸進的良好的心理體驗中逐步建立自信，以至最終取得進步，實現質的飛躍。例如，我在批閱潛能生作業時，依據對其所創設的“小目標”（只需做好70%題目，即得優秀；做好60%題目得良好；做好40%題目為合格）。記得有一次批閱作業，一個潛能生只做好了4道題（共6道題），批閱時我給他一個優秀，還印了“大笑臉”和“你真棒”的圖案，課前下發作業時，他圍著整個教室高興地邊跑邊喊，逢人就說他也得了優秀，而后這堂數學課，該潛能生出奇的認真與積極，當日作業也完成得很出色。再者，就是批閱潛能生作業時，一般只出現對勾，少或不出現錯號（以橫線等其他符號代替），這樣，學生做作業時的熱情就不會因為一個“錯”的符號而影響情緒，進而使潛能生們在每次作業評價中體現成功，建立自信。

四、輔導時，讓潛能生自主發現和解決問題

潛能生學好數學是一個相對需要較長時間的過程。教師應充分相信學生發展的可能性，幫助他們不斷成功，提高學生的自尊自信，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。基于這樣的認識，老師在輔導過程中一定要鼓勵讓潛能生成為學習的主角。親近他們，讓他們信賴你，讓他們說出自己的想法和問題是非常重要的。當學生說錯時，不需要馬上糾正，還是要以鼓勵和肯定的態度引導他們繼續思考，直到他們自己得出正確的答案，讓他們把自己的思路講解給你聽，如果講解得非常清晰一定要給予充分肯定和鼓勵；如果講解得模棱兩可，那就繼續引導他們把正確的講出來，一定要讓他們自己講出來，不要不理睬或簡單批評，這樣對潛能生重拾學習的信心非常有幫助。然后讓他們自己去發現自己前面的錯誤，這樣他們就會印象深刻，也會在這個過程中知道自己錯在哪里，使潛能生在無形中掌握了知識，建立起了學習的信心，這個過程比老師講10遍或20遍都有用。

總之，培養和提高數學潛能生的學習能力，教師心中要有他們，把他們放到學習主體的地位，讓他們自覺、主動、快樂地學，掌握基本的數學知識，掌握數學思維方法，形成“數學頭腦”。