情商培養——小學語文教學的升華

情商在小學語文中是指影響學生學習語文的意志品質、態度心情、興趣習慣等非智力因素，是小學語文課堂教學中一個不可忽視的因素。課堂教學過程是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程，在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極，心情愉悅，思維活躍，這樣才能高效地進行課堂教學。

一、培養愛心，建立和諧的語文學習氛圍

“應試心態造成我們不少學生每天拼命讀書，把追求好成績當做唯一人生目標，沒時間交朋友，忽略了人際關系的培養。而教學成績的‘名次’造成了一種‘零和’心態（每班只有一個第一名，學生都彼此當做競爭對手）。這樣的教育模式可能逐漸把學生培育成情商很低的人。”因此在語文課堂中，學生之間、師生之間的情感培育是非常重要的。這就需要老師在教學中引導每一個學生懂得相互欣賞、尊重與喜愛。在課堂中，我們盡可能地組織“小組合作學習”，他們在活動過程中必定會相互交流，吸取他人的優點和長處，以增強“團隊意識”。特別是在學習匯報時，小組代表發言更能博采眾人之長。在學生個體之間、學習小組之間也要讓學生從多方面去評價別人的優點，例如，朗讀方法、讀書技巧、識記能力、表達能力等。這樣，被肯定或贊揚的同學的自信心和自尊心得到大大增強，他們也會去更多地欣賞別人。

我們常說，老師愛學生，學生不一定能成功；只有學生同樣地愛老師，他們才能成功。學生喜愛某一學科在很大程度上與他喜歡的那位老師有關，當學生喜歡哪位老師時，就喜歡上他所教的課。尤其是語文課，每天識字、朗讀與寫作，很多小學生感到枯燥無味，很大原因在于老師課堂的單調。這就要求我們在時刻感受到老師“無條件的愛”的同時，還要使講授內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去投入。在教學中，我從來沒有把班上同學誰與誰的成績進行比較，分出誰是優生，誰是差生。讓他們感到自己在語文課上都是老師的“寶貝”，個個都是學習語文與寫作的能手。幽默也是一種語文課堂的潤滑劑，有利于情調的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲…… ”因此，教師的教學語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。

二、維護自尊，關注每個學生成長的點滴

著名哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，世界上也不存在兩個完全一樣的兒童，不管是在心理發展方面，還是在其他方面，每個兒童都是特殊的。但每個兒童都有尊重的需求，這是與生俱來的。正如臺灣著名作家三毛所說：“我……不是要賺得全世界，而是要請你欣賞我。”對每個學生都要是等同的，要是一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓學困生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

老師的每一句贊美、每一次表揚，對學生都是一種激勵。即使是差生也要創造條件，使他們有機會體面地表現自己，使學困生形成學習上的良性循環，不斷萌發上進心理。“表揚的勉勵比批評得過分好。”小學一年級的拼音課上，一位學生上臺來寫“花”的拼音，忘記了給音節標上聲調。一般教師訂正時，給學生打個“×”就過去了，可實際上這是對學生的一種全面否定，他可能因此喪失了學習拼音的興趣。可是有一位教師在訂正過程中，在做對的步驟上都打上了“√”，只在沒有標的聲調旁邊加上了一個小問號（？）。學生看后心想，聲母、和韻母我都寫對了，只是忘記了標上聲調，以后應該更認真些。這樣做，在不損傷學生自尊心的基礎上，糾正了他們知識上和習慣上的錯誤，同時使他們建立了學習的自信心。“只有每一小步都受到鼓勵，人們才敢于嘗試邁出更大的步子”。

在語文教學中，常常有一些需要學生具備較強能力才能完成的題目，例如，展示臺、綜合性學習等。要是學生共同完成一份作業，老師會鼓勵嗎？不要把孩子的成績排名貼在墻上，只說明學生大概的學習狀況就行，你能做到嗎？……孩子情感上的呵護是點點滴滴的積累，稍不小心，對他們的傷害可能就是無法彌補的。在孩子面前說句好話輕而易舉，只需要幾秒鐘，但它的功效卻是巨大的，有的甚至能夠讓一個人受益終生。

三、激發興趣，培養學生熱愛語文的情感

教育是一項艱巨而復雜的工作，這是學生的個性多樣性造成的。有些學生不僅學習品質差，行為習慣也很差。這樣無疑給教學增加了不少困難。如果教師不去關愛、感化、幫助他們，只會使他們自暴自棄。可見，教學中教師應該注重培養學生的學習興趣，在整個學習過程中要讓學生感受到其中的快樂。如在《海底世界》的教學中，我沒有只是簡單的讓學生預習課文內容，而是讓學生在課前通過各種渠道搜集關于海洋的資料，使學生在這一過程中感受到海洋的神奇，從而產生強烈的好奇心，想進一步去了解、探索海洋的奧秘，激發學生的求知欲。課堂上我采取開放、探索式教學，讓學生把搜集的資料與課文內容相結合，自主探索、討論、交流、分析，在充分感知的基礎上，牢固掌握所學的知識。實踐證明，以誠相待，真誠溝通與交流，不僅可以達到最佳教學效果，更重要的是使學生的情商素質得到很大提高，使他們真正成為一名高智商、高情商的青少年。