淺談小學中年級語文課前預習

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”磨刀不誤砍柴工，磨好“預習”這把刀，將事半功倍。如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的預習就是閱讀教學成功的一半”。 預習，是閱讀教學過程中的一個重要環節，是教師講課前學生（在課外或課內）先行自學的一個階段，是 “訓練閱讀最主要的階段”。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，為老師上課做好聽說準備。那么作為小學中年級語文教師，我們應該指導學生怎樣預習呢？在教學實踐中我是這樣要求學生的：

一、讀。讀就是讀課文。預習時首先要讀課文，但并不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意讀每一遍都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，在讀課文的過程中遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀一邊思考這篇課文講了什么，已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，一定還會有更多的發現。

二、查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查，可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據預習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異。如教學《“菩薩兵”》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解當時紅軍長征的時代背景和朱德的生平。在預習指導時，就應該指導學生通過上網、查閱資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。

三、思。思，即思考。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，在整個預習過程都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

四、記。記就是記錄下來，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。

如：1.我認真讀了課文后，發現課文中有許多優美的詞句，我積累了。

2.我知道課文主要講了。

3.我把自己讀課文的感受寫了下來：。

4.讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面：。

五、問。問就是不恥下問，直到心中的疑惑得到解答為止。當預習中遇到疑問時可以嘗試自己解決，如有不能解決的可以向他人請教。實在得不到答案，在老師講課時，就要注意聽講，如還不懂，可以向老師質疑問難。

另外，課堂教學中，教師還要注意給學生留出自由預習思考的機會和空間，多引導學生說說“你有什么好方法記住這個字？”或“誰和他的朗讀方法不一樣？”這樣，激活學生的求異思維，讓學生的思維處在自主探索的積極狀態，充分開發他們創造的潛能。如，課上和學生一起編一些順口溜，學生會感覺很有意思，學生編順口溜，幽默風趣，盡管有時語言不是很流暢，但學生印象深刻，既讓學生感覺到了預習后上課的趣味性，又提高了學生的語言表達能力及思維能力。學生的方法有時出人意料的絕妙，我都想不到。實踐證明，只要教師多啟發引導學生積極主動地參與預習學習，就能夠激活學生的思維，調動起學生自主學習的意識，開發他們潛在的創造能量。

課前預習的作業還可根據學生的不同情況分層布置。如學習《少年王勃》一課前，我布置了如下預習作業：1.同學們回家統計出《少年王勃》這一課中我們所學的新詞語、新生字并抄寫在詞語本上，把不同類的詞語歸類，再區別它們的異同。

2.選自己喜歡的新詞語先口頭說一句話，然后寫在說話本上，不少于3個詞語。3.搜集王勃和《滕王閣序》的有關資料，記錄下來，再講給其他同學和老師聽。4.搜集王勃的詩作，背誦其中兩首，講講有關背景和你對詩的理解。

作業設計的前兩題是預習新詞語并加強對相關知識的理解，把字、詞、句作為重點內容。第三題的設計為第四題奠定基礎，以便能更好完成作業，這樣，在作業操作中就會有條不紊，一步一步做下去。學有余力的同學可以完成所有作業，程度一般的同學可完成1、2、3題，而稍有困難的同學可以僅完成1和2題。這樣分層布置作業，符合因材施教的教育原理，可以保護不同層次學生的積極性，大家都能盡自己的努力去完成學習任務，獲得成功和滿足感。

認真抓好語文課的課前預習，讓學生在閱讀教學前“先行一步”，做到有準備地聽課，是調動學生積極性，培養學生自學能力，提高語文教學效率的重要環節。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養自學能力。布置學生做好預習的同時，教師還應及時檢查預習的效果，指導做好預習作業，深入了解學生的真實情況，才能有針對性地進行教學，使教學質量得到進一步提高。