如何提高小學生的作文能力

語文是一門綜合性學科，所以語文教學必須體現人文精神，而語文中的習作教學更要以人為本。要充分發揮學習作文的主動性，這是提高作文能力的關鍵。

一、積累素材從以下四步入手

1.引導學生觀察事物是學生積累寫作素材的基本途徑。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，不要讓學生閉門造車，坐在教室里硬寫，要充分發揮教師的主導作用，及時帶領學生參與生活，走進自然，豐富自己對自然景物的觀察理解，有順序地觀察山水草木、花鳥蟲魚的特征，然后供學生寫作時篩選。

2.調查是學生積累寫作素材的必要手段。

有些寫作素材是不能通過觀察得到的。如自己的成長經歷，家庭及社會以前的狀況，家鄉的風土人情等，只有通過調查才能得到。通過調查，學生會獲得大量素材，同時培養自己的寫作靈感，真情自然地流露出來。

3.寫日記是學生積累素材的最好方法。

針對學生涉世淺、見識少，要求學生經常寫日記，把每天發生的事、看到的事、想到的事、聽到的事，哪怕僅用三言兩語，也要記下來，天長日久，積少成多。在以后寫作時一定會派上用場。就寫日記本身而言，也是一次次練筆。

4.摘抄佳句、背誦名篇是學生積累寫作素材的必要補充。我們在教學中有目的地指導學生摘抄好的句子或段落，同時還從其他課外讀物中找些佳句名篇，讓學生抄錄并背誦，這不但給學生美感，同時也讓學生自覺或不自覺地受到影響，體會名篇佳句在運用手法上的高妙。可仿寫，可引用，這無疑是寫作的好素材。

二、充分發揮學生的主體作用集體作文

1.先看一看。不同學生對同樣事物觀察的角度不同，所獲得的顏色、形態，所產生的觀點、感想也各有千秋。

因此，獲得的寫作素材就豐富多彩。所以，我們必須經常組織學生對要寫的事物進行細致觀察，培養學生的觀察能力。

2.再說一說。由于每位學生觀察時角度不同，所獲得的素材不同，感受也就各有千秋。因此，讓學生說一說，一人一言可得數十言，每位學生在說的過程中豐富了自己，也長了見識，解決了沒內容可寫的難題。

3.最后練一練。學生在看看說說的基礎上，獲得若干寫作素材和不同的表現手法，然后加以分析歸納，圍繞寫作要求，選取自己喜歡的素材和再現手法，來表達自己的感受，把口頭語言變為書面語言，把同學語言變成自己的語言，寫起來就會得心應手，水到渠成。內容具體充實，同中求異，既避免了千篇一律，又克服了下筆千言、離題萬里的情況。

三、舉例對比練筆教學

課文無疑是學生作文的范例。如何讓學生通過舉例、對比、仿寫，把課文變為自己的文章，這就是例比練筆的目標。我們在教學中著重突出了這一點。在將要講一單元課文時，教師選出一篇最接近學生生活的課文，在教學時進行相似命題，邊講邊剖析課文血肉，露出課文骨架，然后搭起相似課文命題的骨架，讓學生通過對比后，添補相似命題的骨架，使其豐滿，成為自己的文章，這一過程是互逆的過程，是由拆到裝的過程。進行這樣的練習，可使一文變兩文，收到舉一反三的效果，事半功倍。這樣會使學生感到課文離自己很近，寫起作文來就有了興趣。寫作興趣可以激發學生的自主性、主動性，從而逐漸提高學生的作文能力。

四、輪流批改，提高效率

作文由學生分成小組輪流批改講評，教師選改一部分共同參與講評，因為教師一個人改和評思維方式比較單一，容易老生常談，一篇作文要等很長時間才能與同學們見面。在這一關鍵環節，要充分相信學生，分小組輪流批改作文。我的做法是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴學生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對習作能力較差的同學進行面批。在作文講評課上，教師擔當主持人角色，學生為主評人開展講評活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定式心理，而且鼓勵學生充分發揮其主體性，把修改講評的過程變成自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。