體育與健康課程實施中體育教師的素質

[摘 要] 采用文獻資料法、調查問卷法、訪談法等，研究分析體育教師的綜合素質現狀，發現其中的問題，進行成因分析；提出提高教師素質的培養目標和培養途徑，建立起自主發展的體育教師綜合素質；為課程實施者提供理論參考，為課程制定者和管理者提供反饋信息，為體育與健康課程標準的進一步完善提供理論參考。

［關鍵詞］ 體育與健康課程 課程實施 體育教師素質 建構

體育課程實施是將體育課程付諸實踐的動態過程，是體育課程改革的實質性環節?；诠诺氯R德課程層次理論的分析得出，課程改革能否實現預定的目標，取決于課程變革計劃的實施和實施過程中各有關主體的情感、意識、態度等，相當程度上取決于課程實施和實施中教師的作用。體育教師是體育與健康課程實施的實踐操作主體，只有當教師在學校體育的實踐工作中真正執行和實施了《體育課程標準》，新課程的理想和目標才可能轉化為學校“知覺的課程”、教師“運作的課程”和學生“體驗的課程”，體育課程才有可能真正實現其促進學生身心健康協調發展的目標。體育教師對課程理念的理解，他們的教育理念、教學方法、專業知識、職業態度、自身品德，以及其對體育課程的理解都決定著體育課程實施的方向，決定著體育課程的成敗。而這些因素都取決于體育教師的自身素質和學習的態度、能力，因此，體育教師的素質也成為決定體育課程成敗的核心因素。

一、研究對象與研究方法

1. 研究對象

以溫州市高中體育教師的素質現狀為研究對象。

2. 研究方法

（1）文獻資料法

廣泛閱讀了課程與教學論的各種著作和學術論文，全面收集了課程與教學論的文獻資料，通過檢索中國學術期刊網、中國科技期刊網、中國優秀博碩論文庫獲得大量的關于課程改革的文獻資料，并查閱近幾年來關于課程改革、中小學體育課程研究方面的相關論著、書籍、文件等方法收集文獻資料。

（2）問卷調查法

遵循社會學有關問卷設計的基本要求，設計問卷 ；以125名體育教師為調查對象，調查內容以影響課程實施的因素為依據，圍繞目前在體育與健康課程實施中存在的突出問題，包括體育教師對新課程的認識和態度，教學中把握和駕馭教材的情況，進行教學評價的情況和對選項課與模塊教學的管理情況。為了確保問卷的回收，采用親自發放和委托發放兩種形式，一共發放問卷125份，回收問卷125份，回收率為100%；有效問卷為122份，有效率為97.6%。

（3）數理統計法

采用Excel軟件對原始數據進行常規數理統計法整理、統計和處理。

（4）訪談法

對有關專家、體育教研員、高中的體育教師進行訪談，了解各學校體育與健康課程的實施實驗情況，了解他們對體育與健康課程的觀點、態度及對體育與健康課程實施情況的意見和建議。

二、結果與分析

1.體育教師的基本情況

調查的樣本基本上具有代表性。從性別方面看，男性體育與健康教師占到了71.3％，女性體育與健康教師占到了28.7％；從年齡上看，在30—49歲年齡段的體育與健康教師占39.3％，年齡在29歲以下的占53.3％；從學歷上看，具有大學本科以上學歷的占到了90.2％；從職稱方面看，具有高級職稱的占27.9％，具有中級職稱的占39.3％，具有中教二級初級職稱的占34.6％。這說明中學體育與健康教師是一支以中青年為主的年輕隊伍。因為最近幾年高校的擴招，使大量畢業生得以充實到各個中學去，所以年輕教師比較多，他們具有良好的教育背景。從全市來看，高中體育教師呈現出年輕化的趨勢，在職體育教師中青年多，中年少，老年更少。年輕化的隊伍容易接受新事物，理解新的理念，因此，對于實施體育與健康課程標準來說是比較有利的。

2.存在的問題

（1）課程實施態度消極

調查結果得出，部分體育教師對體育課程實施持消極態度：47.5%的教師覺得課程改革有必要，但步子不要太大；50.9%的教師不確定或不贊同體育課程實施，使個人的教學觀念有了很大的轉變；65.6%的教師不會在課后反思自己的教學情況。大部分教師由于自身的素質或其他一些原因，對體育課程實施產生了畏難情緒，因此表現為對課程實施產生消極態度。

（2）對課程認知水平不足

體育教師對課程特性的認識存在距離，對課程的認知水平存在不足。對新課程標準比較了解的占到了55.7%，說明大部分體育與健康教師能夠積極學習新課程改革的理念，但是，任何一種新觀念的確立和認同都是一種痛苦的蛻變。實踐證明，從理論上教師可以很快接受一個觀念，但受傳統思維的影響，具體落實到體育實踐中卻是一個困難的過程。人們能否接受這種觀念，進而轉變觀念，在教學實踐中主動地去貫徹新課改的精神，還需要長期努力。

（3）能力明顯欠缺

體育教師的素質存在欠缺：體育教師的教學設計能力、評價能力較強；課程內容決策能力和課程資源開發利用能力較弱，無法把握課程的教學內容，不善于利用課程資源；教育教學科研能力較弱，一方面由于繁重的教學訓練負擔，使部分體育教師即使有意進行科研卻苦于沒有時間和精力；另一方面是缺乏科研能力和必要的條件，心理健康教育能力和社會適應教育能力相對最弱，對課程所要求的心理健康領域和社會適應領域的評價無法準確進行；自主發展意識薄弱，體育與健康課程實施所帶來的教學理念、教學內容、教學方式等一系列重大的變革，使中學體育教師感到前所未有的壓力，但是大部分中學體育教師職前和在職都缺乏自主發展的意識，處于一種茫然的被動狀態。能力欠缺導致體育教師對課程的態度消極，對課程認識不足，專業能力明顯欠缺，缺乏自主發展的意識，難以適應體育課程實施的需要。

（4）成因分析

①職前教育因素

體育教師的來源以師范院校的體育教育專業學生為主。據有關研究表明，由于過去多方面的原因，高考時對體育教育專業的文化課要求相對較低、專業要求相對較高而使報考高等體育教育專業的生源出現整體文化素質較低的狀況；體育院校和其他高校體育教育專業是培養體育教師的搖籃。然而，傳統的體育教師培養體制，在培養目標課程設置以及培養模式等方面，還不能夠做到與時俱進，仍帶有明顯的傳統思想特點，在知識、能力的培養上也沒有與現實體育與健康課程標準相平衡，課程的設置上仍以傳統的運動訓練為主，缺乏身體健康、心理健康教育及社會適應方面的知識傳授。

②在職教育的因素

對照體育課程實施中師資培訓情況，可能存在兩個問題：一是培訓的次數問題，基本上只是在課程實施之前的一次性集中培訓，對培訓活動的持續性缺乏深入認識；二是培訓的內容問題，前來擔任培訓工作的專家學者是純粹的理論工作者，更多針對他們自己認為的體育課程“理論特色”來闡釋，造成培訓內容與實踐脫離，缺乏針對性和可操作性。由于師資培訓的模式缺乏直觀性、實踐操作性，削弱了對課程實施的指導作用，加上部分培訓教師不了解中學體育教育實際情況，使得培訓效果不明顯。

③教師自身的因素

職前教育和在職培訓是影響體育教師素質的外在因素，而推動教師發展的核心動力是內在的因素，是教師的觀念、情感、態度、價值觀，源自內在的需要和自覺主動的行動。目前中學體育教師整體素質較低和他們自身的因素是密切相關的。首先是部分教師缺乏工作的內動力，缺乏工作熱情；其次是社會評價和學校招聘對中學體育教師的評價具有負面導向作用，重技能輕素質，重視運動訓練能力而忽視教學創新能力和科研能力。

四、結論與建議

1.結 論

在課程實施中，教師不僅僅是課程變革計劃的忠實執行者，還是課程計劃的制訂和決策者，是將現有的材料變為具體教學計劃的設計者與開發者，更是課程計劃實施過程中的管理者、信息反饋收集者，在這個過程中教師必須具備課程實施的組織能力、綜合能力和實施需要的知識。因此，作為教師，要自覺主動地學習新知識，接受教育系統的各類培訓，積極實踐自己的教育理想，探索課堂教學的新方式，深入開展教育理論研究，充分發揮其主題性與創造性，促進自己的專業發展，有利于更好地實施體育課程。

2.建 議

（1）建構自主發展型的體育教師綜合素質

根據體育課程實施對體育教師的特殊性要求，體育教師應具備的素質首先是自主發展能力，另外還包括:現代的教育理念，尤其是先進的課程理念；課程資源整合、開發、利用的素質；科學的自我反思、總結和評價的能力。因此，為了適應課程實施的要求，必須構建自主發展型的體育教師綜合素質。

（2）加強指導，更新理念

體育教師無論從教師的觀念、知識結構上，還是從能力結構上，已表現出跟不上教育發展的需要和時代發展的需要，應加強對教師的實施指導和培訓教育。觀念屬于意識的范疇，意識是行動的靈魂。教師素質的提高，首先有賴于教師是否具有與時俱進的教育理念，經常對自己的素質是否符合新課程的要求進行反思。其次是有提高素質的強烈意識，再選擇恰當的方法，進行素質的自主建構與發展。

（3）改進培訓機制，推行教師教育一體化

從現階段的國情、經濟、科技、文化、教育的實際情況出發，借鑒和學習國外的成功經驗。教師教育一體化是當今世界教師教育的發展趨勢，也是保持我國基礎教育體育課程改革可持續發展的重要保證。雖然體育教師教育過程的每個階段都有其不可替代的作用，但前一階段的培養要為后一階段的培養提供基本條件，在課程設置上要注重銜接性、互補性和連貫性。建構我國體育教師教育一體化的運行機制，形成學歷教育與繼續教育相結合、培養與培訓相統一的新體系，統一規劃設計培養目標、培養模式、課程設置、教學內容、教學手段，必將進一步推進我國體育教師教育一體化進程。

參考文獻

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