試論語文教學中的思維訓練

[摘 要] 文章從鼓勵學生發現問題，啟迪學生思考問題，調動學生“倉庫”知識和培養學生創新意識，以及指導學生如何靈活運用各種比較方法來發展思維能力共五方面，對學生思維訓練做了闡述。

［關鍵詞］ 語文教學 思維訓練

學生要學好語文，提高語文能力，取得綜合效應，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略這一點，學生不認真進行思維訓練，讀，就有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領；寫，內容干癟，詞不達意。學習困難的同學在思維方面往往有很大的弱點，比如提問題，他們不是不想提，而是提不出問題，發現不了問題。不會思考大大阻礙了他們學習的步伐。早在兩千多年前孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”光學習不思考會迷惘無知。教師要想方設法讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思。在教學過程中，教師要根據教學目的要求善于選用恰當的鑰匙，不斷擰緊學生思維的“發條”，使它轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智。

教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?；谶@樣的認識，我在教學中經常問：“為什么？”“怎么樣？”“有何根據？”“理由何在？”不但要讓學生理解并掌握現在的結論，更要讓他們積極思維，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論。那么，在語文教學中應如何對學生進行思維訓練呢？下面就筆者的教學實踐，談談自己的一些看法：

一、鼓勵學生發現問題

在授新課前要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題。學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習；一查就是查字典、詞典及有關的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考問題作為啟發。學生并不是一開始就會提問題，尤其是有質量的問題；發現問題的能力是逐步培養起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面，這個字怎么讀，那個詞什么意思，教師要指導他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考。當學生生疑有所進展時，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。這樣步步誘導，持之以恒地培養，對提出有質量的問題的同學加以鼓勵、表揚，組織學生討論，學生發現問題的積極性增強，發現問題的能力也大大加強。如學生初學契訶夫的《變色龍》時，提出：赫留金說了這么一句話：“不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”為什么他要有話沒話地插上這一句呢？奧楚蔑洛夫為什么一會兒脫下大衣，一會兒又穿上大衣呢？整篇文章沒有一處提到變色龍，為什么要用變色龍做文章的題目呢？事情明明是從人玩狗和狗咬人引起的，為什么只寫狗咬人這部分，而人玩狗卻一筆帶過？等等。問題不停留在詞句的表面，材料剪裁，謀篇布局，乃至細節描寫都涉及了。學生獨立閱讀，把問號裝進腦子里，是思維積極的表現，大大有助于閱讀的深入。

二、啟迪學生思考問題

有些課文，學生閱讀時一晃而過，不覺得有問題，而它又是理解課文的關鍵所在，或者是容易出差錯的問題。針對這種情況，教師可故意設疑，啟迪學生思考，比如教《孔乙己》時，我故意設疑，問：“作品的主人公姓甚名誰？”有的學生一愣，接著笑了，說：“不知道姓和名字，綽號叫孔乙己。”這一“愣”很有好處，學生動腦筋想一想，理解就準確了。又比如教《走一步，再走一步》時，我故意設疑，問：“父親眼看著孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，為什么不爬上石架，把孩子抱下來？”“父親在指導孩子走下懸崖時，為什么叫兒子不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步？”， 讓學生開動腦筋思考問題，接著不少學生就能夠舉手回答。若學生回答有困難，教師再加以適當點撥，這樣文章寓含的深意也就明確了 ?？梢娨獙W生產生疑問，思維積極，教師用問題堵一堵，塞一塞，一堵一塞，學生的思維就活躍起來。

許多事實強有力地說明：大部分偉大的發明都應歸功于喜歡問“為什么”，生活的智慧常常在于逢事就問個“為什么”，教學也是如此。教師要善于使讀書無疑的學生有疑，有疑才生問，有問才積極思考，追根窮源。

三、調動學生“倉庫”知識

教學時要善于調動學生知識小倉庫里的知識，使其運轉，發揮作用。學生的基礎不是零，他們有知識庫存，即使是程度差的學生也是如此。溫故而知新，啟發他們運用舊知識，促進對新知識的理解和掌握。如《藤野先生》一文中描寫清國留學生的丑態時，有“實在標致極了”的句子。為了讓學生理解“標致”的含義，要求學生列舉與之相關的同義詞、近義詞、反義詞，學生積極性高漲，舉出美麗、漂亮、俊俏、婀娜、嫵媚、瀟灑、丑陋、難看等詞。討論句中的“標致”應怎樣理解時，有的學生說：這里是說反話，“丑陋”“難看”不足以表達作者的感情，應該是“惡心”，詞的前面附加“實在”，詞的后面還要加個“極”，實在惡心到極點，表現了作者對醉生夢死的清國留學生極端厭惡的感情。在辨疑的過程中，學生感到自己有知識，有力量，有希望，求知欲更旺盛。學生在自己知識倉庫中尋找適當的詞句時，不僅思維得到鍛煉，而且對語言的識別能力大大加強。

四、指導學生發展思維

從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維；從思維的過程看，可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展學生這些能力，在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊，古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁等，都可以通過比較對學生的思維進行訓練。如學《孔乙己》時，學生對孔乙己排出九文大錢的“排”字的生動性容易理解，但這在刻畫人物中究竟起多大的作用，學生往往理解不了。為此，教師要在培養他們思維深刻性方面導航。閱讀時，可采用比較的方法指導學生深入理解教材，挖掘教材思想和藝術的內涵，探求作者的藝術匠心，弄清作者思想深刻之處。學《孔乙己》，要求學生不僅注意“排”，而且要找出與它相應的詞“摸”，并啟發學生辨析：為何作者此處要把“排”改換為“摸？”對刻畫人物精神面貌起怎樣的作用？“排”與“摸”同是在咸亨酒店付酒錢的動作，但入木三分地反映出孔乙己處境的變化?！芭拧保町嫵隹滓壹好俺渌刮牡乃岣?；而腿被打折以后，他已夠不著柜臺臺面，無法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。“摸”，用意十分深刻，刻畫了孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘情狀。通過前后比較，學生對作者遣詞造句的功力贊嘆不已。

有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律。故而在思維的訓練過程中，把比較的方法用在節骨眼兒上，學生思維能得到有效的鍛煉。

五、培訓學生創新意識

新課標倡導培養學生的創新意識和實踐能力，即語文教學要培養的思維能力，尤其是創新思維能力。創新思維活動的最高形式是促使學生積極地探索與創新，對學生學會學習和適應社會有著極其重要的作用。因此，教師在教學中要善于把握這些因素，培養學生創新意識。如教《變色龍》時，為了讓學生理解文中主人公奧楚蔑洛夫多變的現象背后掩蓋著諂上壓下的不變的本質，我以一條波浪曲線和一條直線表述。有學生提出不同意見，認為波峰波谷不能等距離，前后振幅應有變化，當主人公確實知道那條小狗是將軍哥哥家的狗時，巴結拍馬的心情更急切了，頻率應加速。學生思維的火花令人興奮，我立即鼓勵、表揚，并請他修改黑板上的線條，說明修改的理由。一石激起千層浪，其他同學積極性高漲，七嘴八舌，不斷提出修改的意見，讀課文，談看法，課堂上氣氛熱烈，語言、思維雙雙得到鍛煉。

總之，教師要妥善組織和安排好每堂課，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，千萬不能依靠灌輸與注入。學生在學習中要記住一些知識，但更重要的是理解。托爾斯泰在其教育論文集中說：靠記憶力來掌握來檢驗過的概括，是破壞思維進程的最大禍害，這一論斷是很有道理的。培養學生能獨立思考、獨立解決問題，從來是教育學中一個重要課題。

參考文獻

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