論隱性知識共享在高校中的實現

［摘 要］本文從分析高校隱性知識共享的促進和障礙因素入手，試圖探討高校隱性知識共享的激勵機制，并對其運行模式進行分析。

［關鍵詞］隱性知識共享 促進和障礙因素 激勵機制 運行模式

［中圖分類號］G467.27 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)01－0053－02

一、高校隱形知識共享的現狀

隱性知識的共享可通過：1.社會化，即不同的知識主體在面對面的交流過程中實現。2.外化，隱性知識先轉化為顯性知識，然后在知識主體之間流動、共享。

而高校隱性知識共享的現狀則表現為：(一)高校隱性知識主體在實施三大功能的過程中頻繁、密切地接觸，并從中共享隱性知識。高校隱性知識主體交流、共享的渠道包括課堂傳授、課間交流、教學觀摩、學術交流、科研團隊的研討會、專家咨詢會、校務會、知識社區、非正式的面對面交流等。(二)高校隱性知識主體之間的知識共享主要是在顯性知識領域。

二、高校隱性知識共享的影響因素

高校隱性知識的共享涉及的因素包括高校的知識主體、隱性知識流、高校環境以及社會環境等。上述因素可分為：主觀因素即知識主體的因素，客觀因素即主觀因素以外的因素。高校隱性知識的共享是人與人之間的知識交流，本質上是一種人的活動或行為，“人”的因素是整個過程的關鍵影響因素。因此主觀因素是直接的影響因素，它的影響最為突出。而客觀因素則通過作用于知識主體對高校隱性知識的共享過程進行影響，是間接的影響因素，作用沒有主觀因素那么顯著。

1.高校隱性知識共享的促進因素

可將其分為主觀因素和客觀因素。主觀因素是指隱性知識共享過程中涉及到的知識主體能夠影響隱性知識共享過程的一系列因素。任何人的行為都是由需要引起的，需要是指個體由于缺乏某種生理或者心理的因素，所產生的與周圍環境的某種不平衡狀態。這種不平衡狀態使人類產生一種滿足需要的動機，動機亦促使人采取一定的行為。而有客觀的促進因素是因為高校隱性知識的共享過程并不是在真空中進行的。它要受到客觀環境的影響，包括高校環境、社會環境等。這些環境對高校隱性知識共享的影響是方方面面的。其中包括高校的和諧氛圍，社會對知識的重視態度等。 2.高校隱性知識共享的障礙因素

高校隱性知識的共享存在著促進因素，這些促進因素為高校隱性知識的共享提供了一種可能性，如果沒有其他的障礙因素，那么隱性知識的共享可以順利實現。但實踐中高校隱性知識的共享還存在著障礙因素，它們阻礙著隱性知識共享的實現。其中主觀障礙因素主要體現為知識主體在共享隱性知識的過程中具有消極心理，共享隱性知識的動力不足，如知識主體之間的不信任，不理解、不尊重。客觀因素則表現在隱性知識的產權難以界定，和高校缺乏合理的激勵機制等。

三、建立高校隱性知識共享的激勵機制

隱性知識必須轉化為顯性知識才能為公眾所接受，建立隱性知識轉化為顯性知識的激勵機制是必要的。

1.可量化的報酬激勵

把隱性知識的貢獻進行明確的量化，根據個人貢獻的大小給予報償，這種報酬激勵能夠使組織內部的隱性知識加快運轉周期，促進組織內部成員之間隱性知識的傳播，達到知識價值的最大化，為隱性知識的共享與交流創造良好的氛圍。

2.組織文化的潛在激勵

對于一個組織的隱性知識顯性化，組織文化具有很強的潛在精神激勵作用。組織文化的成功塑造，能夠有效地促進個人隱性知識持續地轉變為組織中的共享知識，鼓舞人們朝著組織的共同目標邁進，它對共同愿景的樹立和團體學習氛圍的形成具有關鍵意義，在共同愿景的指引下，人們之間樂于知識共享和交流。

3.創新結果的激勵

創新是將顯性知識和隱性知識相結合，運用人腦中所積累的經驗和智力，進行實際應用的過程。隱性知識與創新具有內在相關性，組織的創新是在從隱性知識向顯性知識，由個人層次向組織層次轉變和相互作用中產生出來的。

四、高校隱性知識共享的運行模式

高校隱性知識共享實現的核心是隱性知識轉化機制和互動模式。顯性知識和隱性知識相互轉化要遵循社會化、外在化、內在化和聯合化四個過程。根據隱性知識在這四個過程中的作用，可以分為兩種運行模式，即高校隱性知識共享的社會化運行模式和高校隱性知識共享的外在化運行模式。社會化運行模式是指高校中的每個成員都是知識的載體，他們在各自所在組織的互動和交流中，借助相互之間的模仿、觀察和實踐就可以實現成員間隱性知識的共享。外在化模式是指通過自身的不斷反思、總結、提煉等過程，依托必要的技術條件和平臺，實現隱性知識的顯性化，并最終實現知識的共享。

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