提高高校少數民族大學生漢語口語策略

摘要：目前社會對綜合型人才需求的不斷更新，很多高校開始對少數民族大學生漢語口語教學予以了一定的重視，但在課堂教學中仍存在問題，使得少數民族學生在整體上很難提高漢語“說”的能力。事實上，這些問題存在于師生雙方面，教師應采取主動的方式，為學生創造學習口語的環境，幫助他們突破學習漢語的心理障礙，以提高口語課堂的教學效果，最終達到其學習漢語的根本目的。

關鍵詞：口語 教學效果 心理障礙 興趣

作者簡介：李春苗（1975——），女，新疆師范大學在職高教碩士，研究方向雙語教育。任職于新疆伊犁師范學院奎屯校區基礎部，從事漢語教學及相關研究。

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0072-01

一、前言

在高校少數民族漢語教學的各個環節中，口語往往是被淡化的一個部分，很多高校的教師和少數民族學生為了應付HSK漢語過級考試，紛紛投入大量精力在聽，讀，寫上，因而即使是學校開設了口語課，學生也認為這是個“副課”，極大地影響了口語課堂的教學效果，一定程度上也會影響其其他漢語技能的充分發展。

二、學習口語的重要作用和目的

隨著大學漢語教學的發展進程，很多高校根據社會發展和轉型的需要，將少數民族漢語的課程細致劃分，口語課就是其中之一。開設口語課是為了培養學生的交際能力，這實際上才是高校漢語教學的最終目的。學習一門語言，最終能用它交流才是真正的學以致用，只會做語法題和閱讀文章，在實際的社會工作中肯定是要受到限制的。

三、口語課上普遍存在的問題

盡管教師和學生都知道漢語口語十分重要，但是在課堂教學活動中，總是很難達到像高校學習漢語的目的，突出地表現如下：

1．不少高校對非漢語專業的口語課教材選用沒有結合時代發展的潮流，教材版本陳舊，內容沒有更新。

2．學生的心理障礙。大多數非漢語專業的少數民族學生在口語表達之前和過程中都存在一定的心理障礙。他們在表達過程中，一遇到說不出來的地方，就試圖放棄，不知道怎么才能回憶起那些漢語詞或者詞組。

3．課堂組織。一部分教師不怎么注重組織口語課堂，口語課畢竟應該是以學生練習為主的課堂，教師應該把更多的時間交給學生，自己充當組織引導的角色。

四、提高課堂教學效果

課堂教學是任何課程教學過程的一個重要組成部分，口語也不例外。我們要想提高整體水平，就必需先抓課堂，課堂上有了成效，他們才會在課下花時間練習提高。為此，筆者做以下建議：

1．配備恰當的師資力量。選擇有豐富口語教學經驗的教師上課，這些教師的口語要話語流暢，有很好的示范作用。

2．教師備好漢語口語課。備課是教學的起點，教師如不在課前做周密的準備，就很難全盤自如地控制課堂。另外，教師要盡量搜集豐富多彩的補充性的知識和內容，增加口語課堂的知識性和樂趣，從側面端正其學習態度。其次，教師要在短時間內把握學生的漢語水平，了解學生的性格，在師生互動的各個環節才會有的放矢。

3．突破學生的心理障礙。心理學研究表明，智力活動的最佳情緒背景是興趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神狀態是提高口語教學效果的重要保證。首先，教師要為學生創造良好的課堂環境讓學生一走進教室就感覺到輕松。其次，在每一次的互動環節，教室可先為學生做出示范，然后再鼓勵學生自發地表達或者表演。幫助他們獲得自信。另外，教師一定要調動起全班所有的學生，盡量讓每個學生在每一次課上都開口說漢語，哪怕只有一兩句，哪怕是成績很差的。最后，教師不要在學生作答過程中立即修改他的語言錯誤，以免打斷其思維，可以在他說完后，點出典型或者嚴重的錯誤；在他表達過程中，突然有記不起來或者不會的詞，一定要幫他補上。

4．激發學生的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣，學生怎么可能跟老師好好配合？ 少數民族學生中有很一部分學生的漢語基礎并不是很好，而且普遍偏“文”。他們認為只要能過HSK5級就行，能過6級更好，口語學不學也只能那樣，不可能達到標準流利的程度。那么，怎樣才能讓他們覺得口語課有趣？第一，要讓他們明白說漢語并不是一件難事，重要的是要熟練運用自己已經掌握的詞匯，短語和句型來練習；第二，在課堂組織過程中，盡可能穿插各類游戲，使課堂訓練模式豐富多彩，避免枯燥無味的練習。由于一些少數民族學生漢語基礎較差，上口語課難免自卑，但他們也許有其他的才藝，在游戲失利的情況下，以積極正面的方式“懲罰”，反而會讓其更有自信，也會喜歡上口語課。另外，小組之間的簡單辯論，學唱漢語歌曲，這些都是受學生們歡迎的活動，用在課堂上能極大地調動起他們學習口語的興趣。5．加強會話中的聽力水平。按照語言規律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準確的語言輸入是確保高質量語言輸出的必要條件，因而，我們在口語教學中不能忽視了聽力的培養，現實情景中的聽，要涉及多重因素，如講話人的口音，語言錯誤，話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達的確切含義。所以，在課堂上，有學生發言的時候，應該提醒其他同學認真聽，學會快速糾錯。久而久之，學生他們就能聽懂各種不同水平學生的口語，甚至不同口音的當地漢語，學生也真正鍛煉了漢語的交際能力?？傊覀冊诮虒W實踐中，應堅持語言教學的規律，合理運用課時，讓“說”和“聽”密切結合。

五、結論

漢語口語是少數民族學習漢語中相對更重要也是最困難的一部分，口語發展也是大學漢語教學中最艱巨復雜的問題。綜上所述，在大學漢語的課堂教學中，要想達到雙贏的效果，必需順其自然的方式代替以往的傳統灌輸式或記憶練習法，真正的口語交際能力只能在語言環境中實際掌握，在課堂上，我們就應該積極為學生創造這種環境，不僅要求有口語地道的教師，還要充分利用電影電視廣播等媒體條件，巧妙地安排各種習得活動，讓學生在課上學有所獲，學有所成，如同在實際生活工作中一樣。

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