中學語文教學與情感教育

摘要：中學語文教材的作品是對學生情感教育的最直接、最好的素材，本文在強調利用教材進行情感教育，并結合自己的一些具體的課堂教學實踐深入淺出地剖析了情感教育在中學語文教學中的地位與作用，旨在努力探索在中學語文教學中進行情感滲透的途徑，讓我們的中學語文教學對學生充滿人文關懷，讓愛的種子散播在每一個學生的心田。

關鍵詞：語文教材 情感教育 語文教學 情感滲透

作者簡介：彭立平，湖南師范大學文學院2006級碩士研究生，西南大學育才學院講師。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】E【文章編號】1002-2139（2009）04-0141-02

新課改的重要理念之一 ，就是教育要關注學生的情感、體驗、價值觀 ，重視增強學生對自然和社會的責任感。而語文學科是一門人文學科 ，教文育人是這門學科的立足點。縱觀中學語文教材，入選教材的作品幾乎篇篇是名家名作，篇篇是精品，篇篇文情并茂。它們以美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情得以升華，變得更加純潔而高尚。因此，我們在教學課文時，既要講清文章的“理”又要講出文章的“情”。可是，后者常常被我們忽略，目前，中學生普遍對語文課本上的文章不感興趣，食而不知其味，寫起作文來也是干巴巴的，缺少動人的力量，很難做到以情動人，啟人心扉，其重要原因之一，就是學生在閱讀課文時，沒有與作者在感情上產生共鳴，而自己寫作時，又缺乏感情。要扭轉這種狀況，就必須在語文教學中重視情感教育。那么，怎樣在語文教學中進行情感教育呢？

一、 教師要確定教材的情，挖掘教材中所蘊含的情。

魯迅先生說：“創作總根源于愛。”入選中學語文教材的課文幾乎都蘊含了作者豐富的情感，都有情可掘。余光中意象豐富，情感雋永的抒情佳作《鄉愁》，抒寫的是詩人的母子之愛 、生死之痛以及對大陸故鄉的懷念。詩中運用反復的修辭格，一詠三嘆 ，表現了詩人強烈真摯的思想感情，讀來令人蕩氣回腸，帶給讀者動人心魄的力量，因此，在學習本詩時，我們應該引導學生有感情的朗讀，而不是繁瑣的講解，讓學生在充滿激情的朗誦中體驗到詩中所要表達深沉的故土之思、悲壯的民族之魂、強烈的愛國之情 ， 從而獲得一次很好的情感體驗。又如，朱自清的一篇敘事散文名篇《背影》以樸素平實的敘事技巧，簡潔、平淡的語言風格，抒寫了人世間最真摯無私的情感──父子之情，這種血脈親情是中華民族千百年來最深沉的、最真實的情感，作品描寫了作者與父親在火車站相別的情形，表達了父親對兒子深厚的父愛和父子間久違的親情。如果教師能以豐富的情感，生動的語言，去引導學生親自體驗其字里行間流露出的真情，會令他們心潮澎湃，心靈深處會產生強烈的震撼，光憑教師空洞的說教產生的效果是無法與之媲美的。如果教師能繪聲繪色地對文本地解讀，學生會設身處地地聯想到自己與父母的血肉親情，也許他們過去對自己的父母的誤解與隔膜就會冰銷融化；也許會讓學生知道自己平時對父親的關懷而懷有無動于衷的態度是多么的幼稚，多么的無知，從而讓他們對此懷有深深的歉意而反省自己當初的行為，這對學生理解他父親的苦口婆心是一個多么好的對照呀，終讓他們懂得父愛的無私與偉大。如果我們能以此為契機，引導學生去寫作此類有關親情的文章，我想，學生定會以百般的熱情，積極投入到這次寫作實踐當中去。“寫作從生活開始，生活從細節處感悟”，我們有理由相信學生學完本文后，加上老師的循循善誘，一定會寫出感人至深的散文來。當然，有的課文抒情強烈，感情外露，學生易受感染，但也有的課文感情比較含蓄，學生不易察覺，這就需要教師引導學生去挖掘其中的情。如《項脊軒志》中作者所流露出的感情，學生開始可能不能領會。此時，教師應引導他們反復閱讀課文，理清作者與項脊軒的關系。項脊軒是他靜心讀書、獲得知識的地方，是他母親曾經站立的地方，一句話，項脊軒與作者所愛的學問、所愛的親人密切相關。所以，項脊軒中的一景一物無不是作者感情的寄托。試想一想：在讀書之余，看看窗前“時來啄食”的小鳥，情趣多么雅致；在懷念亡妻時，看看她親手栽種的“亭亭如蓋”的枇杷樹，情思多么深遠。因此，只要我們善于挖掘作品中的情，運用這些鮮活的材料來感染學生，并引導學生認真的閱讀和深入的思考，學生就會設身處地地體味到作者的感情。只要我們努力運用課文佳作中所包含的真摯感情，去叩擊學生的心弦，就會激起他們的求知欲，使教師、學生與作品傳

達的感情達到一種完美的統一，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、 要營造良好的課堂氣氛，達到師生情感的和諧。

在課堂上，教師要用親切、熱情、平等的教學態度；生動、幽默、形象的教學語言，努力創造出一個輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛。如我在上課時，時常面帶微笑。我教高一的兩個班，學生基礎較差，我總是以鼓勵的眼神看看學生，讓他們在課堂上暢所欲言，積極回答問題，語言盡量優美、生動，有時我會結合課堂教學的主題，穿插一些幽默的小事或其他趣聞軼事來放松一下學生學習的緊張氣氛，讓課堂教學變成一種樂趣。在學生回答問題時，我總是對他們的答案認真分析，肯定他們的優點和創新之外，還表揚他們能大膽地講話的勇氣，同時也指出其中的不足；在師生討論問題時，總讓學生多講、敢講、各抒己見、暢所欲言。其次，在課堂上，師生之間的合作是極為重要的。在上課時，我常常從講臺上走下來，融入到小組討論中去，聆聽學生的心聲；在教學中，我注意把所教的內容與學生的實際情感聯系起來，并且注意發揮教學中優秀師德形象的教育功能，常常在課堂上與學生一起面對面的閱讀和欣賞課文，或面對面地批改周記或作文，讓學生感受教師的一絲不茍的工作態度，“精誠所致，金石為開”，這樣教師以自身的榜樣去感化學生，使之產生共鳴。這樣，學生慢慢地喜歡我的語文課了，自己的信心也增強了，學生的成績也逐漸提高了。法國教育家盧梭曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分自由地發展，只有真心實意地愛學生，才會精雕細刻地塑造他們的靈魂。”因此，教師千萬不能以“教師爺”的面孔出現在學生的面前，冷冰冰地說教，對學生應平等相待，一視同仁，把愛的種子無私地播種在學生的心坎上，千萬不能存在偏愛心理，對聰明伶俐、思維敏捷的學生給予關愛、器重，而對調皮好動、不聽話甚至常犯錯誤的學生，就輕視、批評甚至諷刺挖苦學生，使學生產生自卑感。其實在課堂教學中，對后者，我們既要指出他的不足，同時，更需要發現他的閃光點，讓其揚長避短，得到成功的喜悅，讓他覺得自己的老師并沒有忽視他，往往教師一個關懷的眼神，或是一句簡單的激勵，他們也久久不會忘懷，甚至感動萬分，甚至能改善他們的精神面貌，使之成為學習的動力。只有師生之間的感情和諧，教育才會達到一種理想的境界。在教學中，教師愛的情感投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反應。教師熱愛和尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對教師也會尊敬，發自內心的喜愛，并且常常會因為愛老師而愛上教師所教的學科。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。愛的情感所帶來情境，是學生學習環境中積極的基調。大量的事實證明：課堂上，教師心情沉重，則學生冷漠，課堂氣氛死板；教師作風獨裁，學生則表露出恐懼、怯弱；教師情緒良好，熱情而親切，學生則輕松愉快，課堂上則會出現積極而和諧的氣氛。所以，在課堂教學中，教師應以愉快的心情，和藹的表情，親切的語言，營造一種良好的學習氛圍，讓學生在愉快的語言藝術海洋里暢游，其學習效果一定會是高效的。而且，久而久之，學生會變成一個有禮貌的、有感情的好學生。

三、 在作文教學中，教師也應重視對學生情感教育。

情感教育是提高學生寫作水平的重要途徑。作文是整個語文教學的關鍵部分， 學生普遍反映寫不出好的作文來， 總是干巴巴的， 抒情也總讓人感到是 “ 為賦新詞強說愁”。“ 問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，原因很簡單，中學生還缺少對社會的深入了解和體會。學生只有在社會大課堂中才能找到寫作的源頭活水，如果這一渠道被堵塞，或不能暢通，學生就難以感受到真實的社會生活，作文的真情實感就無從談起。因此，教師應培養學生在生活中仔細觀察，做個有心人，并在實踐中培養情感，我在指導學生寫作的時候，常常教導學生說，如果要讓你的文章感動別人，你在構思文章時，就必須考慮去選擇一些讓你先感動甚至讓你熱淚盈眶的素材，這是使文章富有感染力的重要前提。另外，也可以指導學生養成腳踏實地的讀書作風， 從優秀的作品中吸取豐富的營養，從中學會做人 ， 做一個感情豐富的人 ， 作一個有正義感的人 ， 作一個擁有社會主義高尚道德情操的人。要學會怎樣作文，其實就是要學會怎樣在做人，做好了人，作文才不會讓人覺得情感枯竭，味同嚼蠟，索然寡味。再者，高中生的內心感情是復雜的，他們的情感常常深藏在心靈中，我們的作文教學如能撥動他們的情感琴弦，他們那靈魂深處的寶藏就不難開發了。在作文教學中 ，在作文命題、指導、評改中都要以情動人。這樣，學生的作文也會有大的長進。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》（人民教育出版社）2006.11

[2]石鷗 劉麗裙《課程改革中的若干問題》（廣東教育出版社）2004.2