初中語文教學運用多媒體的利與弊

摘要：初中語文教學合理運用多媒體較傳統教學手段，能夠更好地創設教學情境，激發學生學習興趣，更好地培養學生審美情趣，優化教學手段，提高學習效率。但多媒體的運用，在某種程度上又妨礙了師生互動和師生間的情感交流，降低了語文應以語言和文字為本的地位。必須把多媒體教學與傳統教學有機地結合起來，才能興利除弊。

關鍵詞：多媒體 利弊

作者簡介：龔國勛（1966-），男，湖南常德人，中學一級，湖南省常德市鼎城區十美堂鎮中學教師。研究方向：語文教學與多媒體的整合。

曾昭春（1956-），男，湖南常德人，中學一級，湖南省常德市鼎城區十美堂鎮中學教師，研究方向：語文教學與多媒體的整合。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0148-01

語文是一門綜合性很強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要使學生學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶其高尚情操，加強其品德修養，提高其文化品味。而初中語文教學所面對的教育對象——初中生正處于學齡中期，心理處于幼稚期或由幼稚向成熟轉化的朦朧醒悟期。他們理性分析的能力弱，但感性認知能力強，模仿能力強。初中語文教學如果仍僅采用過去的“唇耕舌耘，粉筆加黑板”的單一教學模式，已無法滿足新時代下初中生的需要，多媒體作為高科技的產物，便在初中語文教學中應運而生，給語文課堂教學帶來了勃勃生機，使學生受益匪淺。

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生興趣。

心理學家認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種器官處于最活躍狀態，最佳地接受教學信息。由于語文知識本身包羅萬象，初中學生認知心理尚未成熟，如果單靠一本書，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，即使教師講課講得口干舌燥，學生也聽得興趣索然，不能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

多媒體技術能把聲音、圖象、文字、視頻等有機地結合起來，憑借其直觀性、形象性、新穎性、趣味性，化呆板為主動，化抽象為具體，從形、色、聲、情上調動課堂氣氛，刺激學生多種感官參與學習，創設一個更為生動活潑的教學情境，使內容、目標、媒體、主體這四者的關系和諧、完美地統一起來，學生學起來就有興趣，課堂氣氛之輕松，枯燥感和疲勞得到消除，充分調動了學生學習語文的熱情，使他們積極主動地體味作品意境，迅速正確地把握文章內涵。

二、利用多媒體能更好地培養學生審美情趣。

語文教學是美的事業。課文所選作品優美的語言、豐富的知識、生動的情節、高尚的品味無不給人美的享受、美的熏陶。語文課如果要最優化，富有美感，僅憑黑板加粉筆，是不能很好地培養學生審美情趣的。多媒體將無聲的書面語言和有聲的口頭語言結合在一起，把靜止的文字變成鮮明可感的形象。如教學《愛蓮說》這課時，先在大屏幕上顯示經過藝術加工處理的課文標題，再讓學生欣賞荷塘，荷塘里碧綠的荷葉，各種姿態的蓮花，接著便是配著傳統民樂的課文朗讀“水陸草木之花……”無需老師的講解，精美的畫面，優美典雅的音樂已像磁鐵一樣吸引了學生的視覺和聽覺，使學生在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美，學生審美情趣得以升華。

三、多媒體能優化教學手段，提高教學效率。

多媒體運用于語文課堂，能改變傳統語文課教學一篇課文至少要上兩節課甚至更多節次才能完成教學任務的狀況，節省大量的時間，從而借助于直觀的形象提高教學效率。如《花兒為什么這樣紅》這篇事理說明文，涉及到物理、化學、生物、光學等方面的知識，即使是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，僅憑三寸不爛之舌，在限的時間里也未必能讓學生明白“花兒為什么這樣紅”的奧秘。但借助多媒體首先將多姿多彩的花呈現在學生面前，避免了說明文的枯燥無味，激發了學生弄懂花紅原因的欲望，更逐步通過直觀形象揭示其中奧秘，學生很容易得到感性的認識，進而上升到理性的理解，省去了教師很多繁瑣的解釋，節省了時間，提高了課堂效率。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑，但是世界上任何新生事物都不可能是完美無缺的，多媒體也不例外。筆者結合自己使用多媒體教學的體會，感到語文多媒體教學的不足主要有以下兩方面：

一、妨礙師生互動和師生間的情感交流。

文章不是無情物，師生俱是有情人。文學作品貴在以情感人，語文教材中文學作品所占的比例很大，初中語文教學一個重要的任務就是培養學生高尚的情操。課堂中，教師繪聲繪色，引人入勝的講解和分析，老師的微笑、眼神、表情、手勢都是傳達情意的載體，學生在這樣的氛圍內感受到的是情感的交流和熏陶。而多媒體課件，雖然形象直觀，有時一節課教師忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重、難點板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”；學生則眼睛始終不離屏幕，看的是熒屏上的圖象，聽的是音箱傳出的聲音，師生之間的互動、交流都被多媒體取代了。本人在教學《海洋是未來的糧倉》這一課時，采用的是傳統的教學方式。首先要學生回憶對大海的印象和感受，然后指名學生講述。學生講述后，我請學生閉上眼睛，聽聽老師對大海的印象和感受，邊聽邊在頭腦中勾勒老師所描述的畫面，接著我用一段優美的文字深情地描繪了我所見到的大海，現請學生睜開眼睛看看老師從海邊帶來的紀念品。這堂課結束時，我和學生齊唱歌曲《大海啊，故鄉》，整堂課我看到學生臉上洋溢著甜美的笑容。這種師生互動，情感的溝通，交流所達到的教學效果，是任何完美的多媒體課件所望塵莫及的。

二、降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。

漢語是世界上最古老的語種之一。語文教學應以培養學生聽、說、讀、寫和運用語言文字的能力為終極目標，語文課的主要媒介只能是傳統的語言和文字。語言和文字的魅力是任何的圖片和聲音無法替代的。語文課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優美，才能熏陶出學生優美的語言，讓學生在潛移默化中吸取知識的甘泉；只有學生多讀、多想、多“咬文嚼字”才能品味，感悟出作品中深厚的文意、文思、文氣，讀出“情”，悟出“理”。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”，那“偷偷地”和“鉆”的情味又豈能用直觀視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？多媒體課件圖文并茂，聲色俱全，初中生在這樣直觀、形象的誘惑下，很少有興趣，有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”，學生往往“只看見雞群，沒吃到雞蛋。”

多媒體是一柄雙刃劍。只有把多媒體教學與傳統教學有機地結合起來，才能揚利除弊。只有把多媒體的優越性運用得當才會使我們的語文課堂教學如虎添翼，錦上添花。趕時髦、濫用，則會畫蛇添足，事與愿違。讓多媒體這朵奇葩在時代的需要下，開花結果，放射出絢麗奪目的光彩，照亮新時代語文教學的天空。