語篇構(gòu)建與聯(lián)想策略在英語聽寫訓(xùn)練中的運(yùn)用

摘要：聽寫作為英語專業(yè)教學(xué)及測試中的一種重要手段，被認(rèn)為能夠同時考核多種語言知識和技能。無論從受訓(xùn)者或訓(xùn)練者的角度看，如語篇構(gòu)建與聯(lián)想的一些策略的運(yùn)用應(yīng)該予以重視。本文從語篇構(gòu)建與聯(lián)想策略在英語教學(xué)的聽寫訓(xùn)練中的運(yùn)用為切入點(diǎn)展開闡述，以期達(dá)到幫助學(xué)生有效使用策略，提高聽寫能力的目的。

關(guān)鍵詞：英語聽寫 語篇構(gòu)建 聯(lián)想 策略

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0150-02

聽寫是英語專業(yè)教學(xué)及測試中的一種重要手段，被廣泛認(rèn)為能夠考查學(xué)習(xí)者或受試者的綜合知識和多種語言技能。在我國的一些英語等級考試中，聽寫這一題型常以不同的形式出現(xiàn)，如在全國高校英語專業(yè)四級考試中就是以標(biāo)準(zhǔn)聽寫的形式出現(xiàn)。通過大連理工大學(xué)對前幾年全國高校英語專業(yè)四級考試成績所做的抽樣數(shù)據(jù)分析（詳見下表），可以看出受試者聽寫的成績基本上維持在9.5分的水平，而根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語考試大綱》對此部分的要求：錯誤率不超過8%（換算后即13.8分），二者相差甚遠(yuǎn)。若僅以60%的及格率來算，即以9分為及格的最低要求，不難發(fā)現(xiàn)歷年的聽寫成績?nèi)圆焕硐耄贾贿_(dá)到了及格要求而已。英語專業(yè)學(xué)生的聽寫成績離《大綱》的要求仍有很大的差距說明學(xué)生的實(shí)際聽寫水平還需要得到切實(shí)的提高，進(jìn)一步的引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確運(yùn)用聽寫策略和技巧極為重要。本文將主要探討聽寫策略在標(biāo)準(zhǔn)式聽寫中的運(yùn)用。

1. 聽寫特點(diǎn)概述

聽寫不完全等同于客觀題型中的聽力理解。后者可以通過題目中的提示信息，如選項(xiàng)、問題等進(jìn)行預(yù)測、判斷，而且重點(diǎn)在于理解大意、要點(diǎn)；而聽寫是在幾乎沒有任何信息提供下進(jìn)行的一種測試，是對一篇短文輸入與輸出同時進(jìn)行的一個過程，目的是為了測試應(yīng)試者的英語語言知識及接收性（聽）與產(chǎn)出性（寫）等綜合語言技能。聽者不僅要在第一時間內(nèi)迅速獲取主要信息，還要在全面理解錄音材料的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時間內(nèi)逐詞逐句寫出所聽內(nèi)容，并完成校對。

根據(jù)測試目的和應(yīng)試對象等的不同，聽寫可在選材難度、朗讀遍數(shù)及速度、中間停頓時間的長短等方面采用不同的形式，如:標(biāo)準(zhǔn)聽寫，部分聽寫，干擾聽寫等。以英語專業(yè)四級考試為例具體說明，該考試中的聽寫采用得是錄音式標(biāo)準(zhǔn)聽寫，也就是要求考生在15分鐘之內(nèi)在全面理解所聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤地寫出全文，以考查應(yīng)試者的各種語言技能及其理解、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等的運(yùn)用能力。

筆者通過對日常英語專業(yè)視聽教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)式聽寫訓(xùn)練相關(guān)材料的收集和研究以及對近年來英語專業(yè)四級考試中短文聽寫材料的分析， 認(rèn)為目前針對訓(xùn)練處于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)學(xué)生的聽寫材料有其文體和布局上的共性，如材料首句多為主題句，點(diǎn)出題旨；時態(tài)變化小，少有不規(guī)則語法現(xiàn)象；高頻詞匯多；整個語篇內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰；話題以貼近生活方面居多；體裁基本以描述性或常識性說明文為主，有的聽寫語篇的題目已提前印刷至答題紙上（如過去幾年的專業(yè)四級短文聽寫）。以上這些共性為教師幫助學(xué)生運(yùn)用語篇構(gòu)建和聯(lián)想策略提高聽寫水平提供了新的思路和啟示。

2. 語篇構(gòu)建與聯(lián)想策略在聽寫中的運(yùn)用

2.1語篇構(gòu)建策略的運(yùn)用

語言學(xué)家韓禮德曾指出:“話語不是雜亂無章地從一個話題跳到另一個話題，它總是以一定的話題的連貫性和話題展開的可能性按照規(guī)律合理地發(fā)展的。”換而言之，一段文字之所以成為語篇，其中的各個部分必須有機(jī)地結(jié)合以形成整體性和連貫性。這種語篇的整體性和連貫性并不僅僅體現(xiàn)在各層級成分之間的語義聯(lián)系上，也體現(xiàn)在它們之間的形式聯(lián)系上。

以英語專業(yè)四級考試中的短文聽寫為例，根據(jù)2004年最新《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語考試大綱（修訂本）》：TEM-4考試采用的是錄音式標(biāo)準(zhǔn)聽寫，要求考生根據(jù)磁帶中的內(nèi)容，在15分鐘內(nèi)在全面理解所聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤地寫出全文。全文長度大約150詞左右，為一段或多段，共分15個意群，每個意群可能是詞組，分句或單句。聽寫錄音由英美國家的專家專門錄制，全文共念四遍：第一遍用正常語速朗讀，錄音語速為每分鐘120個單詞，讓學(xué)生聽懂材料大意；第二、三遍朗讀時意群、分句和句子之間留出約15秒的空隙，讓學(xué)生書寫；第四遍跟第一遍一樣，仍為每分鐘約120詞，考生可邊聽邊校對。全文聽完后，學(xué)生有兩分鐘的復(fù)查時間，直到從錄音中聽到“That's the end of dictation”，表示短文聽寫這一部分結(jié)束。

然而在訓(xùn)練、分析學(xué)生聽寫的過程中有個現(xiàn)象引起了筆者的注意，部分學(xué)生的大量失分并不是由語言知識的欠缺造成，而是不知如何利用第一遍聽音時把握全文的大意，只忙于書寫捕捉到的內(nèi)容，結(jié)果丟了西瓜撿芝麻，整個語篇只見部分單詞而缺少骨架結(jié)構(gòu)。正如前文提到聽寫文體共性時所說，每一篇聽寫材料都是一個內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的語篇。所有的語句在這個語篇中是前后連貫的有意義的結(jié)合，都有存在的必要。這意味著學(xué)生應(yīng)該在做聽寫時從簡單被動的捕捉詞、句提升到建立語篇結(jié)構(gòu)的意識層面上來。此外，由于尚處于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生所接受的語言知識和技能的學(xué)習(xí)以及對其掌握的有限性，從某種程度上決定了以這個群體為訓(xùn)練對象而進(jìn)行的聽寫體裁多為描述性或常識性說明文，而體裁對語篇的構(gòu)建又具有約定俗成的制約力，也就是說學(xué)生可以借助語篇體裁的語體特征和布局套路等一系列需要語篇作者在說明事物時必須遵守的規(guī)則來理解語篇。從各類常見聽寫材料體裁特點(diǎn)來看，描述性較強(qiáng)的語篇通常以時間、事物發(fā)展順序行文，介紹性較強(qiáng)的語篇則多以定義、分類、比較、因果等方法來說明。形成了對語篇結(jié)構(gòu)的大致認(rèn)識后，學(xué)生在做聽寫時就能夠把所寫語句通過對整個語篇的理解聯(lián)系起來，而不是生硬的書寫下前后互不相關(guān)的獨(dú)立的詞、詞組或短句，進(jìn)而提高聽寫水平。

2.2聯(lián)想策略的運(yùn)用

聯(lián)想是人們由一種經(jīng)驗(yàn)或事件想起另一種經(jīng)驗(yàn)或事件，或由想起的一種經(jīng)驗(yàn)或事件再想起另一種經(jīng)驗(yàn)或事件的思維活動。在聽寫過程中，聯(lián)想即以以獲取的熟悉的詞、句為基點(diǎn)，縱橫聯(lián)系、合理擴(kuò)展，形成語言的和知識的記憶鏈，提高聽寫記憶效果。然而部分學(xué)生反映，在聽寫過程中來不及聯(lián)想，聯(lián)想會耽誤對其他錄音內(nèi)容的收聽。其主要原因在于學(xué)生對聽寫中如何運(yùn)用聯(lián)想策略缺少必要的認(rèn)識和系統(tǒng)的訓(xùn)練。熟練掌握聯(lián)想技能并在聽寫過程中自如運(yùn)用是提高聽寫記憶的有效途徑之一。

2.2.1聽前聯(lián)想

標(biāo)準(zhǔn)式聽寫訓(xùn)練中，部分語篇的題目在錄音播放前即以印刷體的形式出現(xiàn)在答題紙上的，這對于受訓(xùn)學(xué)生來說就是一種信息上的提示。通常聽寫材料對背景知識的要求并不復(fù)雜，不會超出大部分學(xué)生已掌握或該掌握的常識范圍。既然聽寫短文的題目已在答題紙中給出，那么在平時的教學(xué)或訓(xùn)練中，教師可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教授與引導(dǎo)，如在短文錄音或課文音頻播放前，就已給出的話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中有限的詞匯結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的聯(lián)想。以2002年專四聽寫為例，筆者在課堂上將題目Disappearing Forests展示給學(xué)生之后即組織學(xué)生加以聯(lián)想，短文中可能出現(xiàn)哪些方面的信息才能準(zhǔn)確表達(dá)出這樣的主題，學(xué)生給出的答案有：森林消失的原因，森林消失的有關(guān)數(shù)據(jù)，森林消失的后果，熱帶雨林等等；這些答案有些是根據(jù)Disappearing Forests這個主題所做的邏輯聯(lián)想得出的，有些是根據(jù)自己已有的背景知識（媒體頻繁報(bào)道熱帶雨林面積的急速減少）聯(lián)想出的。在多次類似訓(xùn)練完成后對學(xué)生所做的問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍反映討論過后再進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，雖然事先聯(lián)想到的信息并未一一對應(yīng)全部出現(xiàn)在錄音材料中，但感到聽寫的結(jié)果比自己預(yù)期的要好，聽寫進(jìn)行得更順利、流暢了。因此，在語篇題目已給出的前提下進(jìn)行這樣的聽前聯(lián)想是具有積極意義的，通過有計(jì)劃的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成聽前積極自覺聯(lián)想的習(xí)慣，既可在一定程度上緩解學(xué)生在聽前對已知信息匱乏的焦慮感，同時也能夠幫助學(xué)生在聽前預(yù)測錄音內(nèi)容，加深理解所聽內(nèi)容。當(dāng)然，想要有效的使用聯(lián)想策略的還要求學(xué)生在訓(xùn)練之余能夠廣泛閱讀，擴(kuò)充知識面，多渠道積累豐富的背景知識，形成發(fā)散性思維。

2.2.2過程聯(lián)想

在進(jìn)行聽寫的過程中，聯(lián)想策略也有其用武之地。英語口語表達(dá)中常常會出現(xiàn)連讀、弱讀、省音等音變現(xiàn)象；另外一些沒有完整詞匯意義，但有語法意義或語法功能的虛詞如代詞、冠詞、介詞、連詞等也常被輕讀，難以捕捉；有時動詞的時態(tài)讀得不明顯，少量名詞的復(fù)數(shù)與動詞的第三人稱單數(shù)變化形式發(fā)音相同或近似，不易識別。這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生以已捕捉到的詞或句為基礎(chǔ)，通過詞與詞的搭配、語法知識、語義、上下文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而回想、推斷出沒聽到、沒聽清楚或記得不全的部分內(nèi)容。運(yùn)用此類聯(lián)想，我們可以建議學(xué)生在訓(xùn)練時先寫出較為關(guān)鍵的詞，再充分利用錄音結(jié)束后的檢查時間通過聯(lián)想盡可能補(bǔ)充出其他部分，一方面加快了聽寫的書寫速度，另一方面也提高了聽寫的產(chǎn)出率。

3.結(jié)論

在聽寫的過程中，對語篇的理解是完成和提高聽寫質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師在日常視聽教學(xué)和訓(xùn)練中導(dǎo)入語篇構(gòu)建和聯(lián)想策略的相關(guān)知識對于幫助學(xué)生理解語篇，提高聽寫水平是大有益處的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘莉莉，裘燕萍. 背景知識熟悉程度對標(biāo)準(zhǔn)聽寫的影響 [J].外語研究，2003.2

[2]高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組. 高校英語專業(yè)四級考試大綱（修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004

[3]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫 [M].上海外語教育出版社，1994.

[4]Halliday MAK Hasan R. Cohesion in English [M].London NY:Longman 1976.

[5]夏日光. 新聞聽力中的背景知識聯(lián)想與語篇構(gòu)建 [J].外語電化教學(xué)，2004，2

[6]肖凌猛，黃洪玲. 英語聽力語篇的連貫與銜接 [J].外語電化教學(xué) 2002.12