英語課堂問題設置與學生邏輯思維能力的培養

摘要：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。外語的四種基本技能：聽、說、讀、寫的過程也是一個邏輯思維和形象思維相結合的思維的過程。本文介紹了如何進行課堂問題設置來實現對學生邏輯思維能力的培養。

關鍵詞：英語 課堂問題設置 邏輯思維能力

作者簡介：董璐璐（1981—），河北保定人，女，河北農業大學外國語學院助教，研究方向為英語語言文學。

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0162-01

本文系河北農業大學2008年度 ‘英語精讀課堂問題設置與學生邏輯思維能力的培養’課題，課題編號：河北農業大學第六批教學研究項目 08-C33

一. 邏輯思維能力培養的重要性和課堂問題設置的必要性

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。學習的過程是一個提出問題，分析問題，解決問題的過程。課堂提問是教師根據教學內容設置問題，進行教學問答，同時使學生運用所學的語言知識試著進行交際的過程。精彩的課堂提問往往使課堂有聲有色，能夠激發學生的求知欲，引導學生思考和探索。傳統的知識傳授型的“填鴨式”教學方法使學生缺少英語交流的機會，并且扼殺了他們的語言創造力。課堂提問是師生之間為解決某一問題或達到某一目標而進行的交談。如果課堂問題設置的合理，那么就在一問一答的過程中，學生的思考能力就得到了培養。

二. 課堂問題設置的原則

1）針對性：教師發出教學指令應當明確，讓學生能及時領會教師的意圖，師生可以達到高效的互動。有時，問題本身難度并不大，倒是表述問題的語言讓學生難于理解，從而使得學生不能很好地理解并思考教師提出的問題。2）邏輯性：課堂問題的設置要做到知識體系的連貫性，新舊知識連貫自然，讓學生在作答時可以溫故而知新。3）靈活性：設置某一課堂問題時要注意提問的方式，當發現學生被問題弄得不知所措時，應有其他方式可以換個角度啟發學生思考該問題。4）循序漸進性：課堂問題的設置要做到由易變難，由淺入深，語言的學習需要循環和強化，而學生的思維方式也將因為問題的循序漸進而變得有邏輯性。5）啟發性：設置英語課堂問題要考慮到如何在學生不能作答時啟發學生，當學生未能及時地響應教師的提問時，為了保持課堂教學的流暢，在學生沉默但思維活躍的時候，不少教師就迫不急待地提問別的學生或干脆自己作答，這樣做勢必會有意或無意地忽略學生的思維過程。教師在設置問題時要考慮到如何加以引導與點撥。6）創造性：不少教師為了保持課堂的流暢，設置的問題往往是需要用幾個單詞或詞組就能回答的，過多的展示性問題不利于學生思維能力的發展。為了能真正實現在教學過程中既注重語言技能的訓練，又重視思維能力的培養與提高，教師要有意識地設計一些思索性問題，給學生創設盡可能多的思索機會。思索性問題有助于引導學生進行聯想、想象等，創造性思維活動，調控課堂教學進程，為學生創造和提供語言實踐和輸出的機會。在設計課堂問題時教師應考慮能夠激發學生創造性思維的問題，開放性問題可以使學生展現他們的想象力，刺激學生的個體思考。7）雙向性：一般課堂問題的設置都是考慮教師該如何提問，可以在問題設置中加進讓學生提問的元素，來提高學生的興趣和思考能力，達到教學相長的目的。

三. 課堂問題的種類

1） 展示性提問。展示性提問是有確定答案的對知識核對性的提問。在導入新課過程中，教

師采用提問或討論的方式，介紹背景知識和語言信息，使學生輕松的預測或了解即將學習的內容。例如：Do you like traveling? What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 這類提問是封閉式的，它有助于學生學習語言的基本知識，培養學生語言的流利性、準確性，提高學生的理解能力和表達能力。

2） 參閱式提問。參閱式提問是教師根據課文內容提出的要求學生結合個人知識進行綜合分

析的提問，它可以是開放式的，也可以是封閉式的，是較高知識水平的提問，有助于師生間有意義的交流。例如在教授Natural Disasters一課時，可以設計以下兩個參閱式問題：Are there many natural disasters in the world nowadays？Can you tell us something about natural disasters？這類問題注重學生對目的語的自然輸出，學生回答時要結合課文內容和個人知識綜合分析，涉及了課堂的互動和意義協商，有利于調動學生學習的積極性、主動性，同時啟發了學生的思維，有助于學生語言技能和邏輯思維能力的提高。

3） 現實情景提問。現實情景提問是根據學生的現實生活、現有知識及課堂的情感狀態等一

些實際情況進行的事實性提問。這類問題一般源于學生的現實生活，并且問題本身就有一個信息差，容易激起學生的交流欲望。學生回答 這類問題時，不僅要依據常識，而且需要激活相關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來，而這種不自覺的聯系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為教學創設一種交流語境。現實情景提問分為限答式和非限答式兩種。例如：If a book has been made into a movie， do you prefer to see the movie or to read the book first? Why? 學生回答時就需要結合自己的興趣愛好、實際體驗進行判斷，學生的興趣和積極性會很高。因為這類問題的回答對學生更具挑戰性，對學生的要求也更高，學生必須更富創造性地組織自己的語言，能真正達到運用語言于實際的目的。而且，學生在回答這類問題時不僅可以各抒己見，而且有機會聆聽不同答案，有助于拓展視野。

結語

課堂提問是英語課堂教學的一項重要內容。教師所提問題的質量及其采用的提問策略直接影響學生回答的正確率，并關系到課堂教學的效率和質量以及對學生邏輯思維能力的提高。因此，教師應根據教學內容、教學目的和教學環境，設置問題的時候注意對學生思維的敏捷性和靈活性的培養，選擇恰當的提問方式，以保證問題的質量，培養學生對所學的內容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理。