中學語文朗讀教學略談

摘要：朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，也是完成中學語文閱讀教育任務的一項重要基本功。教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，學生的朗讀水平是一定會提高的。

關鍵詞：朗讀 學生 課文 教師 教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0166-01

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，也是完成中學語文閱讀教育任務的一項重要基本功。所以，在中學語文教學中，教師要留有充分時間讓學生正確地讀課文。那么，在中學語文教學中如何進行朗讀教學呢？

一、朗讀目標要明確

有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況心中無數，也談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這是一種無所收獲的朗讀。

朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文等要求。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在要求學生初讀課文時，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。學生試讀、初讀后應要求學生美讀——讀準語音、節奏和語調，讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生體驗文章的語言美和情感美。在要求學生分角色朗讀時，教師應要求學生讀出人物的個性特點。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。

在文言文教學中，可以先讓學生聽課文的朗讀錄音，在要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏的同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏，然后讓學生自已練讀---讀準讀通課文。接下來就引導學生賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，學生對文章的理解速度大大加快。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀興趣，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有抑揚頓挫的節奏，和諧婉轉的韻律，就能為語文的教學奠定堅實的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。在教學朱自清的《春》時，教師先示范朗讀，那春意盎然的朗讀聲使學生深受感染。學生馬上產生了朗讀的熱情，都情不自禁地跟著讀起來，從而自然而然地進入春天境界。范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，所以一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

朗讀的形式多種多樣，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓學生各盡所能，是非常必要的。

美讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如《皇帝的新裝》這篇童話，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

配樂朗讀。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。朗讀訓練有階段性。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀等就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性認識后，讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。

總之，教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，學生的朗讀水平是一定會提高的。