《寫作》精品課網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式探討及案例分析

摘要：能夠滿足學生自主學習和個人能力培養(yǎng)需求的課程教學網(wǎng)站，對于寫作精品課程建設(shè)具有特別重要的意義。如何建立有效的寫作精品課網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式，是我們當前函待解決的問題。論文結(jié)合具體案例提出了幾種寫作課運用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式。

關(guān)鍵詞：寫作精品課 網(wǎng)絡(luò) 輔助 教學模式

作者簡介：姓名 石靜 出生年月 1975年11月 性別 女 民族 漢 籍貫 湖南 工作單位 昆明學院文學與新聞傳播系 研究方向 寫作學

基金項目：該論文系昆明學院2008年科研資助項目，編號Rw2008---004

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0171-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在高教領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用，高等學校的教育、教學過程已發(fā)生了深刻的變革。近幾年來，教育部對提高高校教學質(zhì)量作出了多項重要決策：如《2003-2007年教育振興行動計劃》，《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》……提出并重申要“合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理”[1]。并強調(diào)了“依托網(wǎng)絡(luò)平臺共享優(yōu)質(zhì)教學資源，按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果”。[2]當前，運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學已經(jīng)是高等教育發(fā)展新形勢的客觀要求。

與其他漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課相比，寫作課程具有其獨具的特點，具體體現(xiàn)為兩個雙重教學目的：“既要提高學生的寫作理論素養(yǎng)，又要提高學生的實際寫作能力”的雙重教學目的；“既要傳授寫作規(guī)律，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”的雙重教學目的。從教學目的出發(fā)，可以說寫作課的教學任務(wù)旨在培養(yǎng)具有較高寫作能力，文化素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。這必然要求在寫作精品課程建設(shè)中最大空間地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在教師的引導下自我實現(xiàn)知識框架的構(gòu)成。而網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性和包容性，特別適合實現(xiàn)以建構(gòu)主義學習環(huán)境為特征的寫作輔助教學。因此， 能夠滿足學生自主學習和個人能力培養(yǎng)需求的課程教學網(wǎng)站，對于寫作精品課程建設(shè)具有特別重要的意義。而如何建立有效的寫作精品課網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式，也就成為我們當前函待解決的問題。下面筆者就結(jié)合在課程建設(shè)和具體教學中的一些典型案例，談一談對這一問題看法和認識：

運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔助教學主要兩種情況：

其一，作為教學內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學

其二，作為課外輔導的網(wǎng)絡(luò)輔助教學。

一、作為寫作課教學內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式。

即把傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡(luò)教學手段有機地結(jié)合起來。一部分教學內(nèi)容由老師采用傳統(tǒng)教學方法和學生面對面進行講授，另一部分教學內(nèi)容由學生通過教學網(wǎng)站自學，教師通過網(wǎng)絡(luò)方式指導。

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助的情景式教學模式

情景式教學模式來源于建構(gòu)主義認識：要想使學習者完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅被動聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。網(wǎng)絡(luò)正是提供這樣真實環(huán)境的最佳平臺，實踐證明，寫作教學中運用網(wǎng)絡(luò)輔助的情景式教學模式，可以開發(fā)學生智慧潛力，激發(fā)學習動機，把握方法，加深記憶……同時，可以培養(yǎng)學生情感價值以及溝通、合作能力。這一教學模式的基本步驟為：

情景設(shè)置 情景感染 調(diào)查與探索 效果評價

典型案例：多媒體作文的創(chuàng)作

教案設(shè)計

教學內(nèi)容：多媒體作文的概念、特點及寫作方法

教學目標：理解多媒體作文的概念

掌握多媒體作文的寫作方法并能寫作多媒體作文

情感培養(yǎng)目標：能夠積極面對困難并解決困難

能力培養(yǎng)目標：寫作能力、計算機操作能力、溝通和合作能力

教學方法：課堂教學與網(wǎng)絡(luò)輔助教學結(jié)合

教學步驟：

第一步：在課堂上通過多媒體作文優(yōu)秀作品的展示導入概念，同時激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體作文的概念：區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，以文字為主，以圖片、聲音、視頻為輔的多媒體超文本。

第二步：結(jié)合例文，啟發(fā)學生思考多媒體作文特點。

寫作媒介多元性，寫作方式技術(shù)性，文本展示藝術(shù)性

第三步：演示多媒體作文的寫作過程，要求學生研討、探索解決問題，創(chuàng)作一篇多媒體作文。

提示可能遇到的問題：Powerpoint軟件操作 文本界面的色彩搭配 圖文配合等

第四步：通過教學網(wǎng)站中的交流平臺——“網(wǎng)上答疑”及時給與針對性指導。

第五步：挑選學生作業(yè)中優(yōu)秀者上傳教學網(wǎng)站，通過協(xié)作點評的方式進行總結(jié)。組織學生圍繞多媒體作文的寫作體會，在網(wǎng)站上以專欄方式呈現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助的支架式教學模式

支架式教學模式基于建構(gòu)主義的認識：應(yīng)當為學習者提供一種概念框架，這種框架中的概念是學習者對問題進一步理解所需要的。為此，教師“先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，，再引導學生逐步掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動”[3]。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了搜集、分析、歸納的豐富信息資源和自我評價的平臺。寫作教學中，運用網(wǎng)絡(luò)輔助條件下的支架式教學模式有利于學生學會思考方法，牢固把握知識并且學會透過問題表象把握實質(zhì)，培養(yǎng)學生的分析、思辨、歸納能力。這一教學模式的基本步驟為：

分解 學習準備 搭支架 進入情景 思考探索 效果評價。

典型案例：公文的固定格式

教學內(nèi)容：公文的固定格式

教學目標：理解公文的概念及種類

掌握公文的固定格式并能正確寫作若干常用公文

情感培養(yǎng)目標：能夠積極面對困難并解決困難

能力培養(yǎng)目標：寫作能力、分析歸納能力、溝通合作能力

教學方法：課堂教學與網(wǎng)絡(luò)輔助教學結(jié)合

教學步驟：

第一步：課前準備

自學公文的概念及種類

通過教學網(wǎng)站和相關(guān)鏈接查找“通知”、“通告”、“請示”、“函”的完整規(guī)范例文各一篇。

第二步：課堂上以通知為例進行格式分析。

“通知”完整的公文格式：公文版頭（代碼、份號、機密程度、緊急程度、文件名、發(fā)文字號），正文（公文標題，公文主體，成文時間、附件），文尾（主題詞、抄送機關(guān)、印發(fā)標記）

第三步：模仿“通知”的格式分析，學生分析并歸納“通告”、“請示”、“報告”、“函” 在格式上的共同點。

在此基礎(chǔ)上制出公文固定格式的模版。

第四步：根據(jù)所給材料，依照所制模版寫一份報告

第五步：教師在網(wǎng)站上傳范文和標準公文固定格式模版，學生對照修改習作和所制模版。同時可以通過教學網(wǎng)站中的交流平臺——“網(wǎng)上答疑”提出問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)輔助的協(xié)作教學模式

建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作教學模式的理論基礎(chǔ)。“情境”、“合作”、“交流”、“資源”以及“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的基本要素。協(xié)作教學模式即在整個學習過程中學生作為學習主體，在信息資源的支持下，通過合作和探究發(fā)現(xiàn)和獲得知識。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導和幫助學生，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造，各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。有了網(wǎng)絡(luò)輔助，學生可以積極主動地、高效率地獲取大量而廣泛的信息;在對信息資源的搜集、分析、歸納、整理、合作、交流、討論、探索以及成果展示的全部過程中，真正做到，開發(fā)和提高潛能和創(chuàng)新意識；鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造、合作、互助、實踐能力。這一教學模式的基本步驟分為：

導入 合作探究效果評價

在寫作教學中主要有以下兩種方式：

1、專題討論

這是一種以某一論題為核心，通過師生間和學生間的相互研討來拓展知識或解決問題的學習模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生不再受老師問題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)上發(fā)表言論，或者成為某個討論的組織者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為以學生為中心的交流討論提供了有力的技術(shù)保障，如BBS、Email、聊天室等。寫作教學網(wǎng)站中“專欄”就是為提供學生之間討論交流的機會而設(shè)置的，專題討論的方式有利于激發(fā)學生內(nèi)在寫作動機，提高思考和論辯能力。

典型案例： 網(wǎng)絡(luò)寫作專欄

話題導入：網(wǎng)絡(luò)寫作帶給我……

合作探究：通過討論，暢談網(wǎng)絡(luò)寫作親身體會

效果評價：倡導網(wǎng)絡(luò)寫作的積極意義。

2、作品評價

作文的評改在寫作教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學方法往往是教師單方面地對學生作文予以評價，評價標準單一，而且工作量大，評改難免失之泛泛。將作品在寫作教學網(wǎng)站上傳，通過BBS平臺發(fā)表出來可以讓作品獲得前所未有的評價空間和交互機會。網(wǎng)絡(luò)的開放性可以讓不同的人對同一作品予以評價，評價的價值標準多樣化，作者獲得認同的可能性增加，有利于寫作信心的建立。同時，多向的評論也有利于拓展寫作思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，網(wǎng)絡(luò)的交互性可以形成師評生、生評師、生生互評，甚至自評的多維評價方式，作者可以得到最大的回饋信息，有利于激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)輔助的選擇型教學普遍共享模式

所謂選擇型教學就是指教學在對教學對象有所選擇的前提下進行的教學方式。以寫作課中的戶外教學為例。

寫作精品課建設(shè)中一個突出的亮點是戶外教學。戶外教學是寫作精品課教學特殊的教學方式，是“大寫作觀”的具體體現(xiàn)。戶外教學讓學生置身于實地環(huán)境中，在教師有針對性的指導后經(jīng)過觀察構(gòu)思，現(xiàn)場作文，教師現(xiàn)場點評，學生修改定稿。戶外教學方法新穎，學生有感而發(fā)，教師反饋及時，是一種學生喜聞悅見，有效提高寫作能力的教學方式。但由于涉及到經(jīng)費、教學效果、場地等客觀因素，有時候戶外教學必須采用選擇型教學，能夠覆蓋的學生面比較有限。如何才能使少數(shù)學生的收獲普及給多數(shù)學生？在傳統(tǒng)教學方式中，這一問題似乎是難以克服的。但在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，資源的共享超越了這一局限。通過將現(xiàn)場教學全程實錄的視頻掛在寫作教學網(wǎng)站上，同時配合教學成果展示，可以讓更多的學習者都可以從中受益。

二、作為課外輔導的寫作課網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式

即不占用正常課時的網(wǎng)絡(luò)輔助教學，老師無法完全占用課堂時間完成的教學任務(wù)，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺讓學生自行完成。

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助的自研學習模式

自研學習模式的基本思想源于建構(gòu)主義學習理論的一個新的分支———認知彈性理論。這一理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運用所學知識的能力)。在這種模式中，學習者自行通過對知識的多方面、多渠道的萃取，形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認識上的提升。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接可以給這一學習模式提供足夠的技術(shù)保證。正如斯皮羅說的那樣，“你可以從這里跳到那里，在不同的情景中查看所學的和將要學的知識。這一切的目標就是為了加速對經(jīng)驗的習得掌握”[4]。

在寫作教學網(wǎng)站中，為學生自研學習提供了兩種選擇：

1、同步式

作為教學網(wǎng)站，寫作精品課網(wǎng)站最主要的功能之一，就是提供課程教學資源包括教學大綱、教學內(nèi)容、學習指南、考試指南、歷屆試題、模擬試題等供學生配合課堂教學，同步進行預(yù)習、復習、應(yīng)考等自研性學習。

2、拓展式

這種方式主要是為了滿足學生在教學內(nèi)容之外的求知需求，從深度和廣度上拓展了大量寫作理論、寫作技巧甚至是相關(guān)學科的知識。

網(wǎng)站相關(guān)欄目主要有“寫作資源”包含了課件、教案、論文、考試題庫及參考資料等內(nèi)容。另外還開設(shè)了名家專欄下設(shè)名家新作和名家點評等，學術(shù)研究欄目關(guān)注教學改革，鏈接相關(guān)學術(shù)論文。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助的創(chuàng)作展示模式

寫作的本質(zhì)是創(chuàng)造性的思維活動，寫作的特征就是創(chuàng)作，它的物質(zhì)成果體現(xiàn)就是作品。傳統(tǒng)的創(chuàng)作展示空間十分狹窄，往往只有通過紙質(zhì)媒體的發(fā)表才能公諸于眾。而投稿的萬中挑一，使絕大多數(shù)人的作品只能束之高閣，不利于寫作動機的激發(fā)和寫作興趣的培養(yǎng)。具體到寫作教學中，寫作能力的提高取決于寫作者創(chuàng)作的質(zhì)與量，但學生對于形式單一，教師無暇顧及的課外作文訓練普遍缺乏興趣。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)的輔助使寫作作品的展示成為了輕而易舉的事，每一個寫作者都可以在不同維度的空間里發(fā)表自己的作品獲取認同感，從而使學生真正將寫作作為一種需要，自覺地提高寫作能力。

以建博客圈進行寫作訓練為例：

讓學生建立自己的博客，寫作日志，并自動地形成個人的電子文集在網(wǎng)上公開發(fā)表。實踐證明，建立個人博客有很多好處：一是培養(yǎng)、鍛煉了學生多方面的才干，使他們的寫作能力和編輯排版、美工設(shè)計、音樂鑒賞等能力都得到提高；二是文稿可以擁有眾多的讀者和評論者，不再由教師一人壟斷評論權(quán)，從而使寫作教學顯得更有活力；三是眾多的評論者從不同的角度進行評論，令作者受到鼓舞，具有成就感，增強寫作的自信心，激發(fā)寫作的興趣；四、是這種以文會友的方式，可以極大地滿足學生的交友期待。

網(wǎng)絡(luò)輔助的創(chuàng)作展示模式可以歸納為公開共享式和加密分享式。

在寫作教學網(wǎng)站中，為學生的創(chuàng)作活動提供的公開共享式的展示平臺有“第二課堂原創(chuàng)活動視頻共享”，“寫作園地”其中按照文體分為散文、詩歌、小說、戲劇、時事評論、論文、應(yīng)用文等十個板塊，博客圈等。加密分享式的展示主要在BBS論壇、互動問答，博客評論時運用，用于與壇主或博主、指導教師進行非公開性的談話。

參考文獻：

[1] 《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)，該文件第十條

[2] 教高〔2005〕1號文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》

[3] 范琳.認知方式差異與外語的因材施教.外語教學，[J]，2002，23(2)

[4] 范琳，房榮.Internet與英語教學.外語電化教學，[J]2002，(4).