淺論構建、完善和落實素質學分體系

摘要：成功素質教育理論認為，一定的教育模式必須建立與之相適應的測評模式，否則教育模式的實施也無法得到保障。素質學分制便是在成功素質教育模式下提出的完全不同于傳統學生測評模式的一種新型測評模式，全面考核學生的綜合能力。然而，通過教學實踐，本人認為素質學分制還存在一些問題。本文結合國貿專業教學，研究其存在的問題，提出相應的意見。

關鍵詞：成功素質教育 素質學分制 專業素質 非專業素質

【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】E【文章編號】1002-2139（2009）04-0186-01

一、 素質學分體系的構建

素質學分制是根據成功素質教育的要求，以培養成功素質為目標，以成功素質的五大體系為內容、以專業素質教育與非專業素質教育為切入點，從顯性素質和隱性素質兩個方面進行測評，用綜合學分形式來評價學生的成功素質狀況的寫生評價和學籍管理制度。

素質學分體系便是圍繞素質學分制度來構建的。（如圖）

其中，顯性學分中專業素質學分通過專業必修課和選修課（如國際貿易專業的國際貿易理論與實務、國際貨物運輸與保險等）、實踐課程（如國際貿易實訓課程）以及行為表現（如科研、創新、專業資格證等）等三個方面考核。非專業素質學分通過非專業素質教育理論課程（如思想政治課、成功學等）、實踐課程（如素質拓展等）、行為表現（如各類活動中獲獎等）等三個方面來考核。

隱性素質相對于顯性素質而言具有隱蔽性，不容易察覺和量化，集中表現在人的觀念、品格和某些能力方面，所以測評過程中通常針對品格和能力進行考察。

二、 素質學分體系存在的問題

通過教學，本人認為目前這樣的素質學分體系確實比傳統的學分測評體系更為完善和先進，但是仍然存在一些問題，主要集中在以下幾個方面：

（一） 專業素質學分方面

1．考核的是結果而不是過程。專業課程學分的考核是專業素質學分測評的重要內容。但是在教學中，我們發現學生們對考試課極為重視，而對于考查課則自我要求很低，甚至在課堂紀律上也有明顯差別。雖然最后考試過關拿到了學分，但是否大部分的學生真正達到了知識內化的要求卻沒有辦法真正測評出來。

2．考核比例略顯失當。在專業課程考核中，所有科目由原來期末成績與平時成績各占50%變成了期末成績占總成績70%，而平時成績僅30%，使得專業素質的考核更加集中于結果考核，而不是過程考核。我們發現，很多學生平時表現一般，但是臨考前花上幾天時間強記知識，在期末考試中超常發揮。但是有一些學生平時課堂表現非常積極，但是唯一的一次期末考試成績不理想，使得總評成績不佳，從而否定了整個學期表現的真實水平。因此30%和70%的比例應該適當調整。

（二） 非專業素質學分方面

1．非專業素質培養缺少持續性。在非專業素質培養中，采用學分制度存在固有的缺點之一就是學生所修的課程是階段性的，拿到了學分之后便沒有了后續的監督與考核。例如，在實踐學分中有關于“一筆字”“一手好文章”等項目的學分。有的學生拿到鋼筆字合格證書后便不再練字，另外能否寫一手好文章也沒有一個客觀的標準，有些學生拿到了寫作合格證后，在寫學位論文時依舊語句不通。因此，對于某些需要持續培養和鍛煉的能力而言，這樣的學分缺乏一定的持續性。

2．非專業素質培養仍然沒有擺脫社會應試教育束縛。非專業素質學分體系將考證、科研、創新等內容納入考核。但是我們發現學生普遍得分的項目集中在公共考試和職業資格證上，又以英語和計算機最為突出，而在學科競賽和科技活動等方面很少。這種現象與社會當前對大學生要求的大環境是相一致的。由于非專業素質學分制并沒有強制規定學生在哪一些方面必須拿到學分，因此，學生們必然會回歸到傳統的選擇。

3．非專業素質表現學分具有明顯的局限性。在非專業素質表現學分體系中，優秀標兵、優秀干部、優秀學生等項目占主要地位。但是我們認為，在一個班集體中，班干部人數少，而“馬太效應”尤為突出，即優秀的學生當選班干部，于是得到更多表現的機會，自然更加優秀，在測評時可以更加容易拿到學分；相反，普通學生表現機會少，拿到這些學分的可能性更小，最終，大部分學生會干脆放棄。

三、 素質學分體系的完善與落實建議

本人認為上述問題在培養學生成功素質中非常突出，在一定程度上影響了成功素質教育人才培養模式的效果，因此需要盡快完善。本人提出以下建議：

（一） 專業素質學分方面

加強過程測評的比重，對專業理論課程的考核分數構成比例進行適當調整，以保證學生能夠真正享受學習的過程，而不是報有僥幸心理，期望超常發揮。這樣也能夠保證成績好的學生的平時表現的積極性，能夠使他們正確的認識學習的意義。建議考查課期末成績與平時成績比例為50%比50%，考試課比例為60%與40%。

（二） 非專業素質學分方面

對于非專業素質的培養，其實是學校、教師和學生三方面共同作用的結果。學校制定學分制度作為保障，教師是執行的主體，而學生作為接受方只有積極配合才能達到效果。

1．對于某些非專業素質加大學分和考核力度。例如練字，可以在素導處設立一個專門的檔案袋，在大學期間一直要求學生提交練字本，不以數量，而是以學生是否取得進步來決定是否應該獲得學分。再如，讀“百本好書”可以嘗試將以“讀書筆記”從非專業素質考核拓展到專業素質考核中。這樣可以保證某些能力的培養得以持續。

2．在“評優評先”學分中增加對優秀個人的考核。主要的實現途徑便是增加相應的名額與獎勵，使得更多的同學有可能參與其中。

3．增加科研活動的學分。我們認為落實的路徑是校方可以嘗試將教師的相關論文或者課題研究參與者中加入學生。例如每個老師做論文的時候嘗試帶上一個學生，論文發表之后，校方予以學分上的認可。

4．社會實踐學分需要落到實處。我們認為，學校應該更多的為學生們創造社會實踐的機會，在老師的引導、管理和監督下來完成。這樣才能避免很多學生根本沒有實習卻編寫實習報告來獲得學分的行為。

總體來說，當前武漢科技大學中南分校實施的素質學分體系囊括的元素比較全面，但是在各項指標的考核方法、對于專業素質和非專業素質的實際內化效果、培養能力的持續性上都有待完善。

參考文獻：

[1]趙作斌，《大學成功素質教育理論與實踐》，武漢大學出版社，2009年1月