求真 向善 尚美

本刊記者

楊文娟,常州市實驗小學校長,教育碩士,常州市小學品德特級教師后備人才,江蘇省新長征突擊手、江蘇省首批師德先進個人、常州市三八紅旗手、常州市優秀教育工作者,是常州市唯一小學品德名教師工作室領銜人。現主持國家、省市級課題3個,在省級以上刊物發表論文70余篇,著有《與生活世界對話》一書,所執教公開課獲江蘇省優質錄像課評比一等獎。

1988年,楊文娟從無錫師范大專班畢業了。學習中文的她暗下決心,一定要做一名優秀的語文老師。可從2001年起,擔任了校長的她卻走上了專職品德教師的崗位。2002年,隨著全國全面進入新課改,她毅然把自己推向了改革的前沿,全身心地投身到品德課程的教學與研究中,讓自己成為了品德課程忠實的踐行者、擁護者、傳播者、研究者。

求真——讓品德教育在個體成長中彰顯活力

品德教育的原點是真實——真實的情境,真實的教學,真實的育人。擯棄一切假、大、空,讓真實的道德力量浸潤課堂、滋養心靈,這一直是楊文娟老師堅定的信念與不懈的追求。她希望自己所教的孩子是最真實的:發出最真實的聲音,提出最真實的訴求,表達最真切的感受。當然,真實的并不一定就是好的,所以楊老師認為,老師一定要慧眼識“錯”,幫助孩子確立正確的價值觀。

請看楊老師的一則教學手記——

蘇教版《品德與社會》五年級第九冊第一課是《我更了解自己了》,在第三課時的最后10分鐘,我開始布置學生做練習冊上的作業。臨近下課時,作業都交上來了。

作業中,孩子們對他們眼里的“班級里成績最好的人是誰,最刻苦的人是誰,最樂意助人的人是誰……”等問題做了最真實的回答。作業中有一道填空題:我對自己說:____________。多數同學的回答是:“我不是最好的,我要努力!”“我還有潛力,要好好加油。”“我是最棒的!”等等。可當我翻開李同學的作業時,上面卻寫著:“我不喜歡我!”我仔細檢查了他做的其他作業,發現字跡工整,正確率也比較高。為什么會對自己如此評價呢?一個大大的問號出現在了我的腦海中,我決心探個究竟。

中午,我走進了教室,請來了李同學。見他一臉茫然,我笑著說:“不要緊張,老師只是想問你幾個問題。”我翻開作業本,問道:“能告訴我,為什么不喜歡自己嗎?”李同學皺了皺眉頭說:“因為我有許多缺點。”我繼續問:“說說看,都有哪些缺點呢?”“我做作業速度很慢,上課不愛發言,有時還很小氣……”他一口氣說了一大串。顯然,他因為發現了自己的缺點而失去了自信。我于是啟發他:“那你覺得自己有哪些優點呢?”他有點靦腆,遲疑著不說。經過追問,他終于發現了自己的優點:成績還不錯,能與同學們開心相處,愿意幫助同學……我笑著刮了他一下鼻子:“你看看,爸爸媽媽那么喜歡你,老師也喜歡你,你怎么不喜歡自己呢?有缺點是非常正常的,老師不是說過,每個人都是——”他搶著說:“不完美的。”我笑了,他也笑了。隨后他把這段文字改成了:“人不是完美的,我要努力。”

上述案例中,表面上看孩子只是改了一句話,但細細琢磨,我們卻可以發現,正是楊老師的巧妙引導才使孩子的自我評價發生了積極的變化。孩子說“我不喜歡我”,固然很天真、很可愛、很真實,但作為品德老師,楊老師深知不能讓這種“不喜歡”的陰影長期籠罩在孩子的心靈上,因為那會讓孩子越來越自卑。所以,老師必須幫助孩子確立正確的價值觀,形成對自己的正確認識。正是基于對品德課堂“求真”的執著追求,楊文娟老師才收獲了教學的成功:寬容孩子,讓孩子說出自己真實的想法,再循循善誘,施以必要的教育和引導,最終促成孩子的健康成長。

“孩子,請你喜歡自己!因為,你是獨一無二的,你是父母的全部,你是可以越來越完美的!”這是楊文娟老師發自肺腑的呼喚,也是她的品德課堂總是散發獨特魅力的秘訣所在。

向善——讓品德教育在團隊合作中體現張力

品德教育需要最大程度地激發學生的向善之心。“善”在生活中,“善”在教育里。“以善啟善”是楊文娟老師在品德教學中經常采用的一種策略。熟悉楊老師的人都知道她“分享團隊”的威力:可以改變孩子,成就孩子。楊老師每個月都會依據一定的標準評價產生出若干個“分享團隊”。經過三年多的運作,楊老師所帶的孩子越來越多地呈現出分享特質:懂得欣賞別人,分享他人智慧;懂得寬容他人,擁有慈善之心;懂得約律自己,具備謙遜胸懷。

這是楊老師的教學手記中記錄的一個真實故事——

寧是很多老師眼里的“麻煩”:管不住自己,還常常招惹別人。幾節課下來,我通過觀察摸到了他的“軟肋”——很在乎老師的表揚。

怎么教育好他呢?我想到了團隊的力量,于是制訂了一份分享團隊評價表。這份課堂學習情況評價表需要合作小組成員共同完成,即所有要求都需要每個成員盡力做好,一個月后評價。如果達到了評價標準,所有成員都可以得到“分享團隊”的榮譽。前幾次評價中,寧所在的那組一直都沒能評上,原因是因為寧不守紀律。

我有意讓金和寧同組。金是一位非常懂事的女孩。別人都以跟寧同桌而煩惱,可她卻不急不躁地跟他同桌了一個學期。一個月的時間到了,正好這節課的教學內容是《怎么與人相處》。我在課上跟孩子們聊如何欣賞別人,如何發現別人身上的閃光點,如何讓別人在被欣賞中得到快樂。金聽得非常認真,寧也不例外。在教學進入到小組相互欣賞、發現其他同學的兩條優點這一環節時,我來到他們組,聽到了金對寧的評價:有創造性,很聰明。寧似乎若無其事,但我發現,他的手在不知不覺中停止了忙碌。我想,這應該是一個讓大伙兒對他另眼相看的好機會。于是,在大組交流時,我請金發言。金大聲說出了她對寧的表揚。一開始,同學都很驚訝,有的甚至不相信地笑出聲來。但隨著金發言的繼續,教室里變得鴉雀無聲了。我請寧站起來,說說被同學表揚的感受。他慢慢地站起來,用幾乎聽不到的聲音說:“我—很—高—興!”我請他坐下后,用激動的口吻對大家說:“我感覺到了寧的快樂!大家看,被人肯定和贊美,是一件多么開心的事情啊!孩子們,你們好棒!你們給別人送去了表揚,也把快樂送給了別人。我們一起珍惜,好嗎?”同學們不由自主地鼓起了掌。

對于調皮的孩子,很多時候集體成員都是持排斥態度的,以致讓他們成為常常遭白眼、被大聲斥責的對象。調皮的孩子成了老師心頭的痛,也成了優良班風建設的一道難題。倘若沒有一個契機,沒有足夠的包容心的話,他們往往會成為班上的邊緣人群。寧是幸運的,因為他得到了楊文娟老師特別的呵護。同學們理解他,包容他,就像金那樣。能夠時常被欣賞和鼓勵,就是鐵石心腸也會被這份理解、包容和鼓勵打動的!孩子的天真、善良有了回報。12月份,寧所在小組如愿以償地得到了“分享團隊”的光榮稱號。老師、同學們都說,寧變了,進步了!

“善良是可以啟迪與傳播的。帶著理解與包容上路,帶著欣賞與贊美前行,頑石也能點頭!用善良的力量幫助后進的學生進步,是很有意義與價值的事情。”楊文娟老師的一席話,讓我們看到了一位品德老師的境界與胸懷。

尚美——讓品德教育在工作室研究中散發魅力

“美”在哪里?美在無私,美在互助,美在共同研究之中。經歷了幾年品德教學的摸索與錘煉,楊文娟老師漸漸領悟到:一花獨放不是春。于是,她率先在本校成立了“朝花夕拾”工作室。該工作室的共同追求是:能者為師,善者從之;朝花夕拾,成長恒之。兩年多來,她帶領6位志同道合者一起行進在品德課程研究之路上。正好,常州市要成立新一輪的名師工作室,她幸運地成為了全市唯一研究品德課程的名師工作室領銜人。她的研究團隊擴大了:工作室有了10名來自8所學校的品德研究愛好者。他們圍繞“小學品德課程資源整合有效性研究”這一市級重點課題開展了扎實的研究工作。

研究是美麗的。請看楊文娟老師手記中的一段研究花絮——

星期天的晚上,家里的電話突然響起:

“楊校長嗎?我是陳丹君。我想再跟你討論討論下次要上的研究課教案,方便嗎?”

“方便。你先介紹一下教學設計的主要思路吧!”得知是遠在武進的小陳打來的電話,我耐心地和她交流起來。

“……我總覺得內容太多太雜,找不到一條主線。”

“沒關系。你不妨先重點思考一下,課程資源應從哪里獲取?教材上有沒有?如果教材上的不合適,可以通過哪些途徑獲取?……”小陳要上的是五年級第十冊的歷史題材課文《血肉筑起的長城》,難度相當大。這以前我已與小陳通過郵件作了兩次交流,但她仍然沒有頭緒。在約好電話交流前,我又一次深入研讀了教材,找到了一條線索。

“你可以從教材內容入手進行取舍。我建議你用《國歌》作為主線,三次呈現,串起整個教學……”我把想法和盤托出。

“太好了,我有思路了,這就重寫,寫好了我再發給你看啊!”小陳的聲音透著激動。在隨后的工作室活動中,陳老師上了一堂非常精彩的研究課,得到了與會老師的一致好評。

這樣的小花絮不只一次地出現在楊文娟老師的生活中。因為彼此不在同一所學校,有的距離還很遠,所以他們只能選擇這樣的方式進行交流。盡管一聊就是半個甚至一個小時,但他們樂在其中,經常會因彼此某個火花、亮點的閃現而驚喜與激動,也會為某個設計的反復驗證而爭論、探討。這樣的交流與探討充滿了魅力,讓大家倍感珍惜,倍加向往,每月一次的工作室集中研究探討已經成為了大家共同的期待。隨著研究的深入,他們收獲很多:對品德課程的理解,對學生的理解,對課堂的理解,甚至對生活的理解。什么是美好的生活?“有一顆樂觀向上的心,有一群志同道合的研究者,有一個有意義的目標,付出一點智慧的努力,一切皆有可能!多美!”說這番話的時候,楊文娟老師的臉上洋溢著幸福的微笑。

學生—學生團隊—教師團隊,在楊文娟老師眼里都很重要,都是她品德教研中傾心關注的。但歸根結底,學生還是她的最愛,是她對品德課程真、善、美的終極追求。

專家印象

潘莉(常州市教育局教研室品德教研員):

常州市實驗小學是一所百年名校,楊文娟校長與她的團隊一起探索著“分享文化”。她如“母親”般的親切關懷,滋養著一代實小的孩子;她如“大姐”般的誠摯引領,激勵著一批熱衷于教育事業的墾荒者;她如“學者”般的執著探索,推進了本市品德學科的蓬勃發展。

作為一所名校的大校長,超強的工作協調能力和孜孜不倦的研究精神使得她沒有被繁忙的管理工作所束縛。她帶頭上全市公開課,踴躍參加全省優質課評比,全力推進學校品德學科教研組建設,無私帶領來自全市各校品德學科骨干教師開展研究,盡力參加所有學科研究活動……這一切都體現了一名教育工作者對事業的熱愛與迎難而上的勇氣,她也因此深受全市品德教師的敬重。

這樣一位品德學科的一線教師、草根文化的研究專家,是常州市品德學科得以快速發展的領軍人物,是常州市小學教育改革進程中的寶貴財富。

責任編輯徐向陽